六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)反思幫助提高教學(xué)質(zhì)量,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思案例,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本課設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”
《窮人》的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、 音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、 補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話,因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話,一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,因?yàn)?ldquo;學(xué)起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:
1、 課的伊始,沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽(tīng)眾?”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住,順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、 在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確,如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么,所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題,給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn):“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說(shuō)這些話?我聽(tīng)后會(huì)怎么想,怎么做?”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文,我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好,應(yīng)該放置語(yǔ)段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì),這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練,因?yàn)闀?shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫(xiě)環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的,雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。
4、 課結(jié)尾處,表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí),強(qiáng)調(diào)得不明顯,也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?
雖然這節(jié)課上的不是很成功,可是我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多:
1、針對(duì)這節(jié)課而言,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎?應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決,今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體?;蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎?好不好?
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么?高效課堂應(yīng)高在哪?
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本,不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系,老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決,沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上,每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么?
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,尤其是細(xì)節(jié)的處理,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書(shū),多學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下我的馬草讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要,因此,我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬,結(jié)果沒(méi)找到那匹馬,接著我讓學(xué)生再讀了課文,想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬,為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文后,學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?(注意從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì))完成后四人小組交流。當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……
我突然明白了什么————————————————————————。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(zhǎng),學(xué)生讀書(shū),概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間,時(shí)間顯得很緊。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》是一篇眾所周知的課文,這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。
課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土,接著寫(xiě)與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猬和看跳魚(yú)四件事,最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。
要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)是理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和一些含義比較深刻的句子。
我所擔(dān)任的是朝鮮族學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué),因?yàn)槭堑诙Z(yǔ)言,學(xué)生接受起來(lái)有一定的難度所以在備課時(shí),我查閱了大量資料,做好了充分準(zhǔn)備。
在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一部分時(shí),我讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),找出能表達(dá)這部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ),并說(shuō)出理由。
學(xué)生默讀課文,靜靜思考,得出以下結(jié)論:學(xué)生甲:“我認(rèn)為關(guān)鍵詞語(yǔ)是‘支 、縛、拉、 罩’ ”我問(wèn):“你為什么這樣說(shuō)?”學(xué)生甲 :“這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞,連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。 ”學(xué)生乙:“我認(rèn)為在他找出的基礎(chǔ)上,還應(yīng)加上‘掃’字。”師:“你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?”
生:“這捕鳥(niǎo)必須在大雪天,要先掃出一塊空地來(lái),否則后面的工作就無(wú)法完成。” 師:“你考慮問(wèn)題很周到,確實(shí)缺一不可。”
接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述捕鳥(niǎo)的過(guò)程,讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。最后,我播放了從網(wǎng)上下載的“雪地捕鳥(niǎo)”的動(dòng)畫(huà),用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,直觀形象地再現(xiàn)教材內(nèi)容,有效地吸引了學(xué)生的注意力,加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念,學(xué)生自學(xué)、歸納,巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書(shū)是教師的專權(quán),而現(xiàn)在“權(quán)力”下放,就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí),已不再是單調(diào)乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能,去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納,寫(xiě)出符合自己認(rèn)知能力的板書(shū),結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。
可以說(shuō),合理的運(yùn)用電化教學(xué)手段,為課堂教學(xué)增添了光彩,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些令人哭笑不得的問(wèn)題,如在提出閏土的臉為什么是“紫色的圓臉”這一問(wèn)題時(shí),這些生活在二十世紀(jì)的少年兒童竟說(shuō)出了這樣的答案“營(yíng)養(yǎng)不良”“被打了”……是讓人不知所措。再有對(duì)“他們和我一樣,只能看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。”這句話的理解,大部分學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)到他們衣食無(wú)憂,不了解外面的世界,不能分析出作者對(duì)閏土的羨慕等等。當(dāng)然,這不能怪學(xué)生,畢竟他們很難理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,所以,要引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集資料,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
通過(guò)教學(xué)我深有體會(huì),諸多問(wèn)題都還有待解決。如何保留傳統(tǒng)教育的精髓,再揉進(jìn)新的教學(xué)理念,新的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)代化以人為本的教學(xué)模式,是每個(gè)教師所追求的目標(biāo)。今后,我要不斷嘗試、創(chuàng)新,使自己的教學(xué)取得更大進(jìn)步。