讓小學(xué)生記住5000單詞的方法

　　想學(xué)好英語，單詞力(word power)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。有的小學(xué)生，四年級(jí)就認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)單詞，并考下劍橋二級(jí)(PET)證書，引來班上其他家長的羨慕。事實(shí)上，我輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，對(duì)她們的要求是：小升初之前，單詞量至少達(dá)到 4000 量級(jí);初二之前，必須達(dá)到 5000 量級(jí)。

　　考慮到社會(huì)發(fā)展與前瞻布局的需要，我的標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)不高。況且，沒有誰能夠拖拖拉拉地學(xué)好外語。只要遵循外語學(xué)習(xí)常識(shí)，孩子們都能達(dá)到這個(gè)水平。我教的學(xué)生中，有的孩子還背負(fù)著奧數(shù)負(fù)擔(dān)，可他們?cè)谛∩踔?，仍能突?5000 單詞量。

　　什么才是外語學(xué)習(xí)的常識(shí)呢?那就是充分培植學(xué)生情感，這也是我國《英語新課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)的。

　　在外語學(xué)習(xí)方面，培植情感最有效的辦法，就是讓英文原版書融入孩子生活。只要孩子平時(shí)抓得緊，到了寒假，不妨帶孩子去澳大利亞感受和煦的海風(fēng)。 帶孩子到英語國家游山玩水，也能培植孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感。

　　也許有人會(huì)問：孩子記單詞，和情感有什么關(guān)系呢?

　　我的回答很簡單：記憶本身，就是情感的選擇。生活，由成千上萬的往事構(gòu)成。是什么讓我們永遠(yuǎn)遺忘了某些往事，又是什么讓我們把某些往事，在回憶中變成永恒?舉個(gè)例子，人們會(huì)記住 10 年前與配偶的第一次相遇，卻會(huì)忘記 10 天前的晚飯吃的什么。再舉個(gè)例子，聽課的孩子，如果是充滿好奇、興趣盎然的狀態(tài)，孩子就會(huì)充分吸收知識(shí)。

　　小學(xué)生背單詞，關(guān)鍵是熟悉拼讀。熟悉單詞拼讀的同時(shí)，培養(yǎng)孩子每天閱讀 20 分鐘原版書的習(xí)慣。原版書跌宕起伏的情節(jié)，滿足了孩子的情感訴求，也讓英語學(xué)習(xí)充滿活力。

　　單詞力與閱讀力，是一個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)。兩者互相纏繞，相互促進(jìn)。孩子通過單詞拼讀和閱讀，將記憶與情感溶于一體，這是多么有效的單詞積累路徑!

　　什么時(shí)候開始英語學(xué)習(xí)最好

　　孩子什么時(shí)候?qū)W英語(精品課)最好?大部分家長主張?jiān)皆鐚W(xué)習(xí)越好，擔(dān)心孩子錯(cuò)過學(xué)外語(課程)的關(guān)鍵期，以后說英語有口音。有些家長雖不見得贊同，但是看到別人都這樣做了，怕自己孩子輸在起跑線上，也不得不跟進(jìn)。

　　母語的學(xué)習(xí)的確有所謂的“關(guān)鍵期”(其實(shí)心理學(xué)家不喜歡用“關(guān)鍵期”這個(gè)名詞，比較喜歡“敏感期”，因?yàn)楹笳邚椥员容^大)，愈早愈好。但是第二語言也是這樣嗎?

　　1970年，彼得·馬勒教授發(fā)現(xiàn)：如果把一只白冠麻雀從小隔離長大，不讓它聽任何聲音，只在它35天到56天大之間讓它每天聽到4分鐘正常的鳥歌，那么它長大后所唱的歌就幾乎正常;如果在它50天到71天大之間才給它聽正常的鳥歌，它長大后所唱的歌，雖然也有基本的調(diào)子，但是缺乏抑揚(yáng)頓挫以及語尾顫音變化;如果太早(7天以前)或太晚(300天以后)才聽到鳥歌，那么它所唱的歌會(huì)不正常，平板無變化。

　　這表示太早或太晚才學(xué)是沒有用的。也就是說，出生后7到60天是白冠麻雀的關(guān)鍵期，它必須在這段時(shí)間聽過自己種類的歌才學(xué)得會(huì)唱;60天到100天為邊緣期，仍然學(xué)得會(huì)，但歌不完整;過了邊緣期后再學(xué)就學(xué)不會(huì)了。

　　當(dāng)然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無法直接應(yīng)用到人類身上。但是在1971年，美國加州曾經(jīng)發(fā)生過一件受虐兒的案件，可供參考。一個(gè)女孩被精神不正常的父親關(guān)在房間里3年后獲救，因?yàn)樵谶@段時(shí)間沒有接觸到語言，所以后來雖然有加州大學(xué)洛杉機(jī)分校的語言學(xué)家專門教她，她的語言始終不正常。一般認(rèn)為這是因?yàn)樗@救時(shí)已過了學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期，所以才會(huì)效果不好。

　　另一個(gè)案例的受虐兒就幸運(yùn)得多。伊莎貝爾也是被父母關(guān)到6歲才被救出來的，但是因?yàn)?歲仍在關(guān)鍵期之內(nèi)，她的語言發(fā)展就很正常，在一年之內(nèi)，不但學(xué)會(huì)了語言，還進(jìn)入正常小學(xué)去讀書。也就是說，7歲的伊莎貝爾說話跟她二年級(jí)班上的同學(xué)說得一樣好。雖然別人有7年的說話經(jīng)驗(yàn)而她只有一年，但是她很快就迎頭趕上了。

　　這兩個(gè)現(xiàn)象支持了麻省理工學(xué)院語言學(xué)大師喬姆斯基的看法，即我們大腦中有個(gè)學(xué)習(xí)語言的機(jī)制，它必須在語言學(xué)習(xí)的窗口開放時(shí)間內(nèi)被啟動(dòng)，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)正常。所謂“母語”，是在自然的社會(huì)環(huán)境里學(xué)會(huì)的第一語言。

　　但第二語言的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在還沒有看到支持關(guān)鍵期的證據(jù)。

　　史丹佛大學(xué)的憲次白田曾對(duì)“學(xué)第二語言有無關(guān)鍵期”做了詳細(xì)的研究，他最后的結(jié)論是：沒有。他說，成年后再學(xué)第二語言，跟孩子時(shí)學(xué)習(xí)第二語言的表現(xiàn)并無差異。

　　第二語言的學(xué)習(xí)，基本上與母語是不同的機(jī)制。法國的迪韓發(fā)現(xiàn)第一語言的大腦區(qū)域都在左邊，但是第二語言就很零亂，因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而不同。他的8個(gè)受試者中，竟然找不到一個(gè)地方是有6個(gè)人都共同活化的。

　　一般來說，第一語言都在左腦處理，第二語言就轉(zhuǎn)到右腦去了，而且左腦活化的強(qiáng)度比右腦弱。現(xiàn)在的研究都發(fā)現(xiàn)，第二語言的大腦處理位置，不是與他學(xué)習(xí)的年齡有關(guān)，而是與他使用這個(gè)語言的精純度有關(guān)。

　　有些歐洲國家，如瑞士、西班牙、荷蘭都是雙語或多語國家，他們的國民幾乎都從小就學(xué)兩種語言，但是研究者發(fā)現(xiàn)，即使在3歲以前就學(xué)了第二語言，還是會(huì)有差別，他們?cè)谟媚X波儀所做的誘發(fā)電位腦波圖上的表現(xiàn)不一樣。雖然他們都是很流利的雙語者，但是第一語言和第二語言的處理還是不同，受試者會(huì)用第一語言的結(jié)構(gòu)去處理第二語言。

　　以目前所有的研究看來，母語的學(xué)習(xí)是有敏感期的，技能的學(xué)習(xí)，如運(yùn)動(dòng)、樂器、舞蹈等也有敏感期。敏感期的早晚，目前并無定論，大部分認(rèn)為在青春期之前。但是第二語言的學(xué)習(xí)并沒有敏感期。因?yàn)榈谝徽Z言已把大腦中學(xué)習(xí)語言的機(jī)制啟動(dòng)了，只有學(xué)得好不好的區(qū)別，沒有前面所說的學(xué)不會(huì)的問題了。第二語言的學(xué)習(xí)在青春期之前都可以學(xué)得很好，就看自己有多努力。亞都飯店嚴(yán)長壽總裁，他沒讀過大學(xué)，沒專門學(xué)過英語，后來通過自學(xué)和工作中的應(yīng)用，能講一口流利的英語。這樣的例子可以舉出很多。父母大可不必急著把還不會(huì)走路的孩子送去英語補(bǔ)習(xí)班，童年最重要的是游戲，不是上課。