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關于歷史教學方法

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  古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣,才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是總結的歷史教學方法,大家可以參考參考:

  歷史教學方法有哪些

  一、培養(yǎng)學生閱讀能力,讓其自我總結教學提綱

  眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱,可以使學生既掌握基礎知識,又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時,必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上,從而使知識在學生頭腦中有了整體框架,有利于學生學習和記憶。

  二、結合課本內容提出問題,培養(yǎng)學生思維能力

  歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用,由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響,認為歷史只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點,有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,讓學生自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,發(fā)展他們的思維。

  三、讓學生理清歷史發(fā)展線索,學會抓住學習重點

  歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯系,是十分重要的。并且在理清線索的基礎上,還要讓學生掌握教材中的重點,尤其是讓學生學會如何確定重點,這樣就比較容易抓住教材的重點。

  四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率

  歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。在歷史教學中,采用以下方法,不僅可以提高學生的記憶效率,并且能取得效果良好:第一,重復記憶法。讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。第二,重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點,讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事等。

  通過教學實踐,我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導,對教師成長的至關重要性。只有經驗加上反思才能更進一步的成長。積極努力參與教學科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”的教師。也只有這樣,才能更好的培育出新一代具有較強的適應力的學生。盡管有很多的很有效的做法,但失去了落實,一切都是空談。

  每當走過一段路程時,就需要回頭看一看自己的蹤跡,就會讓浮躁的心寧靜下來,就會在腦海中永駐幾個閃閃的漢字:堅持、努力、成功。

  草蛇灰線,伏行千里

  1.探其根,究其源

  所謂“草蛇灰線,伏行千里”法,其本質就是在故事之中埋藏一個暗線,通過故事不同階段的情節(jié)發(fā)展,不斷對這個暗線進行強化。同時,我們也可以通過這個暗線來梳理整個故事的脈絡。對于歷史的學習就類似于這種暗線的處理。我們如果把歷史作為具有脈絡、連貫發(fā)展的情節(jié)來看,那么在縱觀歷史的過程中,就必然能夠從其中找出一條甚至多條線索。

  我在教學過程中就曾經做過這樣的試驗,讓學生自己去尋找歷史之中的相關脈絡和線索。但很多時候,如果我給予學生一些相關線索,那么學生的思維就會受到限制。通過實踐我發(fā)現,學生自身能夠尋找到的脈絡和線索多種多樣,能夠給予歷史一種不同的觀察視角。比如有些學生就從服裝的角度去分析歷史發(fā)展的線索。我認為這個選題很不錯,于是就讓這個學生以服裝為線索,對于歷史的本源進行探究。這個學生在小組探究合作之后,形成了關于服裝所體現出的歷史發(fā)展體系的內容和看法,表達了如先秦時期的裝束特點及其形成原因、兩漢時期的服裝特點及其形成原因等。這樣的自主探究方式十分獨特,我在教學之中常常讓學生用這種方法去感受歷史的縱深感。

  2.尋其徑,理其脈

  歷史的發(fā)展是有一個過程的,因此我在教學中,不僅會讓學生去探尋歷史發(fā)展的走向,還會引導學生尋找不同時期歷史事件的發(fā)展根源,為歷史梳理出一條脈絡,找到歷史發(fā)展的路徑,并且找到這種路徑的前后聯系。

  我們都知道,時間的發(fā)展是線性的,我們的歷史發(fā)展路徑只有一條。然而,歷史教學中很多學生會提出這樣的疑問:如果某些歷史事件被打亂或被改寫,那么歷史發(fā)展的路徑會不會有相應的變化呢?我認為這樣的想法十分有趣,于是在班級中開展了“改寫歷史事件對于歷史脈絡發(fā)展的影響”探究課題。比如在安史之亂的學習中,很多學生覺得唐朝沒落十分可惜,希望通過某些歷史事件的改變,來讓強盛的唐朝可以繼續(xù)下去。于是,我引導學生做出了相應的假設探究。比如,如果沒有安祿山和史思明,唐朝是否就不會發(fā)生內亂?通過探究之后我們發(fā)現,唐朝時的藩鎮(zhèn)割據并不是由于某些軍閥或者權臣的個人品質問題而出現的,事實上,這種藩鎮(zhèn)割據正是唐王朝當時在政治利益上所做出的一種妥協(xié)。也就是說,這種現象在出現之始,其實對于唐朝的發(fā)展是有利的。通過這條線索,我們又來追尋,為什么藩鎮(zhèn)的出現對于唐朝是有利的?從這個話題我們最終又追溯到了隋朝之前的南北朝時期。通過這樣的探究方式,學生發(fā)現其實歷史的發(fā)展自有其脈絡,是多種復雜原因共同造成的結果。雖然這與我們最初預想的內容不同,可是這也確實讓學生感受到了歷史的縱深感。

  3.觀其因,執(zhí)其果

  我們進行歷史教學,最終的目的還是為了映照現實,讓學生通過歷史吸取教訓,更好地面對現實生活,在現實的社會中創(chuàng)造更多價值。

  因此,我在為學生梳理歷史的縱深之時,還會讓學生順著歷史發(fā)展的方向,對我們當今的生活提出更多的設想。比如在經濟全球化的今天,中國有怎樣的機會獲得更大的發(fā)展?學生們對于國家的發(fā)展都有著極大的熱情,因此對這個課題的討論也十分激烈。在討論的過程中,學生們查閱了很多相關的經濟協(xié)定、歷史會議,以及一些歷史發(fā)展的數據等。通過這些資料,學生們從政治經濟、軍事人文,甚至是氣象的角度去分析了中國在未來發(fā)展的可能性。這樣的教學內容似乎與歷史的教學內容已經有了一些不同,但實際上,歷史就是過去發(fā)生的事情,未來時間點上的事情最終也會成為歷史。因此,我們學習歷史的本質意義就在于對生活有自己的態(tài)度和行事方法。讓學生更好地去預測未來,這也是學生學習歷史的一種良好體現。

  拓展視野,橫看中西

  1.看位置,找不同

  我一直認為,歷史雖然是一種線性發(fā)展的時間性的內容,可并不意味著學習歷史就只有縱深這單一的視角。事實上,從黃仁宇先生提出的大歷史觀來看,如果我們可以在同一時間點以一種橫切的視角去看待歷史,可以得到更加全面的歷史認知。因此,我在教學過程中,也常常會讓學生以橫向的視角去看待歷史,這一點更多地體現在中西對比上。

  對于古代的歷史,我更多的是讓學生去找不同。比如,為什么中國可以成為一個統(tǒng)一的大國,而歐洲卻是一個個分散的小國?在這個課題的討論中,學生通過不同時期的歷史定位來探究中國與歐洲大陸發(fā)展的不同因素。比如歐洲大陸人民在古希臘時期主要聚居在群島上,而這種群島的生活環(huán)境使得當地人對于大一統(tǒng)的統(tǒng)治沒有興趣。而中國大陸是一塊完整的大陸,其文化的發(fā)源在黃河中下游,這一塊地區(qū)的地域遼闊,地形平坦,并且適合種植莊稼,因此,部落在發(fā)展的過程中會不斷聚集,最終形成一個統(tǒng)一的國家。通過這樣看位置、找不同的過程,學生可以了解不同文化的歷史原貌,對于歷史有一個更加清晰的認知。

  2.看文化,找聯系

  在找不同的同時,我還引導學生通過橫向的觀察,尋找不同文化之間的聯系。比如同樣作為文明古國的希臘和中國,幾乎在同一時期出現了決定后世思想形式的思想巨匠,比如中國的百家諸子和西方的思想三杰。再比如在同一歷史時期,絲綢之路的開發(fā)帶給中西文化之間的溝通和交流,能夠在中西文化各自的哪些領域找到相應的證據?在這些課題的探究過程中,學生們通過搜集資料,對于中西文化歷史都有了更加詳盡的了解,并且將這些知識碎片統(tǒng)一成了一幅完整的歷史畫面,這對于學生的歷史整體認知來說是十分有利的。

  3.看發(fā)展,找自己

  上文中提到,歷史的學習最終還是要為了今天的生活服務。因此,無論是縱向的學習還是橫向的對比,最終還是為了給我們當代人和當代中國提出更多借鑒性的意見。在帶領學生學習歷史的過程中,我也讓學生通過橫向研究其他地區(qū)和國家的發(fā)展模式,找出與中國當下發(fā)展相吻合的相關歷史經驗。通過這些經驗的累積,學生可以更好地了解當下的中國,也能夠想出更多有利于中國發(fā)展的途徑。

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