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高三歷史備考復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

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高三歷史備考復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

  高三正在備考的階段,歷史的復(fù)習(xí)計(jì)劃大家都制定了嗎?好的復(fù)習(xí)計(jì)劃能讓歷史備考更高效。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家提供關(guān)于高三歷史備考復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié),希望對(duì)大家有幫助!

  高三歷史備考復(fù)習(xí)計(jì)劃

  在新課程背景下,歷史高考命題注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力以及在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通俗地說(shuō),命題源于教材,但絕不拘泥于教材,往往通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景,古今貫通,中外關(guān)聯(lián),考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力,考查學(xué)生的學(xué)科能力(特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問(wèn)題的能力)。

  1.回歸知識(shí),考試內(nèi)容多依托教材中重要的歷史史實(shí)、歷史概念和人類歷史發(fā)展的重要線索。因此在備考時(shí)切勿脫離課本,在考試中許多考生歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密,答題時(shí)出現(xiàn)漏洞,或知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系不清晰,語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。究其原因,主要在于同學(xué)們閱讀教材不仔細(xì),知識(shí)點(diǎn)掌握不牢,觀點(diǎn)理論理解不夠深刻。因此,一定要克服思維惰性和認(rèn)知定勢(shì),能從不同角度、不同層次來(lái)整理知識(shí),竄聯(lián)知識(shí),構(gòu)建歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

  2.重視能力,學(xué)科特色鮮明。中學(xué)歷史學(xué)科能力,主要包括歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力兩個(gè)方面。前者體現(xiàn)在如何獲取知識(shí)(包括獲取材料和閱讀材料等),處理材料(提取、甄別、解釋材料的能力)和組織交流能力(概述、敘述、論述等能力);后者主要包括辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等思維能力。我們常常借助于這些思維方式來(lái)解答主觀題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累,能夠提高我們的歷史思維能力,有人簡(jiǎn)單地概括說(shuō):“記憶 理解 總結(jié)﹦能力”。對(duì)教材和所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶、深入理解、有邏輯性的完整表達(dá)、及時(shí)地總結(jié)感悟,都是非常重要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié),僅僅靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)是難以大幅度提高歷史學(xué)科能力的。

  高三歷史備考應(yīng)對(duì)策略

  1.整合教材,提升綜合能力。

  目前高中歷史是以專題史的形式呈現(xiàn)的,同一單元的各課不是彼此孤立的,而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。但專題史的教學(xué)明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。因此在歷史復(fù)習(xí)中,最好按通史體例重新整合三個(gè)模塊的內(nèi)容,構(gòu)建不同時(shí)期的階段特征。抓好通史復(fù)習(xí),既可溫故,即整理同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等專題模塊的知識(shí);又可知新,即在已有知識(shí)基礎(chǔ)上歸納不同時(shí)期的階段特征,構(gòu)建知識(shí)體系,融會(huì)貫通,形成新的認(rèn)識(shí)。

  2.以教材為載體,強(qiáng)化歷史思維的培養(yǎng)。

  在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,要多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以教材為載體,借用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景,多視角思考相關(guān)問(wèn)題。例如當(dāng)我們依據(jù)教材對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)大加贊揚(yáng)的時(shí)候,也應(yīng)該注意到一些學(xué)者對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的深刻反思。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論,有質(zhì)疑,才可能有真正意義上的“解放”。

  3.用多元史觀指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

  運(yùn)用正確的歷史觀為學(xué)生的“全面發(fā)展”服務(wù),是歷史新課程教學(xué)的基本目標(biāo)。事實(shí)上,歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定,應(yīng)“注重考查學(xué)生在史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力”。從內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)看,近幾年高考?xì)v史試題確實(shí)加大了對(duì)“文明史觀”“全球史觀”“社會(huì)史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。因此,在備考復(fù)習(xí)中,只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵,才能準(zhǔn)確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,才能理解、掌握人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律,才能在備考中運(yùn)用其理論整合、構(gòu)建新的知識(shí)體系,提高歷史思維能力。同時(shí),我們還應(yīng)從不同的史觀切入,理解、評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件,沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式,用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來(lái)看待歷史問(wèn)題,培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題的能力,切實(shí)提高備考效率。

  4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)以致用。

  著名歷史學(xué)家克羅齊說(shuō):“一切歷史都是當(dāng)代史。”因此復(fù)習(xí)的過(guò)程中要適當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界,具體包括:能體現(xiàn)國(guó)家意志,被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會(huì)未來(lái)的新價(jià)值觀的事件;既能從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題取材,又能充分聯(lián)系本學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn);學(xué)生能運(yùn)用教材中比較重要的理論知識(shí)去分析,而不是純理論的新提法和新理論。

  高三歷史備考?xì)v史原因的答題模板

  (一) 從原因廣度上分析:原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)

  內(nèi)因或主觀原因,一般是指與某事件(或人物)所在的階級(jí)、階層、團(tuán)體、個(gè)人的主觀意識(shí)密切相關(guān)的那一方面因素。

  外因或客觀原因則指與前者有緊密關(guān)系但又不受前者主觀意識(shí)影響的那一方面原因。這和原因分析法的優(yōu)點(diǎn)是抽象而又深刻,易于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  需要指出的是,內(nèi)外因?qū)儆谏鐣?huì)、國(guó)家等人的意識(shí)很難起決定作用的大范圍歷史概念時(shí),那么它們是專指內(nèi)部原因和外部原因,這就區(qū)別主觀原因與客觀原因。

  主觀原因與客觀原因:前者是屬于自我意識(shí)方面的原因,即人為的原因;后者是獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因。

 ?、胖饔^原因:事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素。屬于自我意識(shí)方面的原因,即人為的原因;

 ?、瓶陀^原因:自然、社會(huì)環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等。它是獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因。

  原因廣度與背景分析方法基本相同,背景側(cè)重于靜態(tài)分析,原因更側(cè)重于動(dòng)態(tài)分析。

  如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因廣度分析:

  內(nèi)因:

  ①經(jīng)濟(jì):資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、統(tǒng)一的市場(chǎng)等。

  ②政治:美利堅(jiān)民族形成、資產(chǎn)階級(jí)、種植園主階級(jí)形成等。

 ?、畚幕航y(tǒng)一的文化、民族意識(shí)覺(jué)醒等。

  外因:

 ?、儆?guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪和政治壓迫。

 ?、趩⒚伤枷氲挠绊懙?。


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