高考歷史備考策略

　　高考歷史的復(fù)習其實并不難，要想復(fù)習得輕松，首先你要制定一個好的高考歷史備考策略。下面由學習啦小編為大家提供關(guān)于高考歷史備考策略，希望對大家有幫助!

　　高考歷史備考策略一：命題趨勢

　　1非選擇題命題重視“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”命題視角多變，視野較開闊，在能力立意上引導教學從死記硬背向研究性學習轉(zhuǎn)變，具有明顯注重考查學科素養(yǎng)和考生運用學科思維、學科方法分析問題、解決問題能力的導向。

　　2命題不拘泥于歷史教科書的具體表述，不直接考查知識再認與再現(xiàn)，而是對建立在基礎(chǔ)知識鋪墊下的歷史學科能力的考查(“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力)，重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運用。

　　3緊扣《考試大綱》和《課程標準》要求，不脫離中學歷史教材重點講述的主干知識、基礎(chǔ)知識，圍繞基本能力，注重材料的選擇和問題設(shè)計，注重挖掘試題立意、創(chuàng)設(shè)問題情景，突出體現(xiàn)了既與現(xiàn)實問題、社會生活問題緊密聯(lián)系，又關(guān)注了當前高中課程改革的新思想、新理念。

　　知識考查突出了既源于教材，又高于教材，在彰顯“三基” 考查(基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法)的同時，重視 “五新” 創(chuàng)設(shè)與運用(新材料、新情景、新問題、新視角、新課題”)，體現(xiàn)出 “五個考查趨向”(情景創(chuàng)設(shè)趨向、反映現(xiàn)實趨向、目標立意趨向、史學范式趨向、歷史研究基本方法的趨向 )

　　高考歷史備考策略二：回歸教材

　　教材是學習的對象，是高考命題的依據(jù)和根本，具有全面的基礎(chǔ)知識，是學生答題的前提，是解答好試題的基本保證。要取得理想的成績，就必須回歸課本，強化基礎(chǔ)，這是歷史學科的特點所決定的。經(jīng)過幾輪復(fù)習過后，在最后的備考階段，我們很多考生往往忽視了課本知識，純粹為了做題而看題，結(jié)果容易出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是結(jié)論性的語言理解不到位，概念性的知識記憶不準確，很多同學常常出現(xiàn)最后好像什么都不知道的復(fù)習備考感覺。2007年的我省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎(chǔ)知識不扎實，應(yīng)變能力差等原因靠成的。因此，回歸課本，依據(jù)考綱，夯實基礎(chǔ)是當務(wù)之急。

　　歷史知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高，一般地講，要熟記教材的基礎(chǔ)知識，牢記教材的每一節(jié)內(nèi)容、每一個知識點。為達到良好的效果，就必須要求學生在復(fù)習中一定要多看教材，對教材的閱讀至少要達到五、六遍以上，甚至還要過好“背”這一關(guān)。只有過好了“背”這一關(guān)，知識才能運用自如，才能“熟能生巧”，這樣就會為我們以后的復(fù)習逐漸掃清障礙，最后真正做到“胸有成竹”。歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎(chǔ)，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關(guān)的歷史知識，能力的考查和培養(yǎng)就成為無本之木，無源之水。

　　全面的掌握基礎(chǔ)知識，不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、課本插圖、年表、課后習題。還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內(nèi)。只有準確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，也只有掌握歷史的基礎(chǔ)知識，才能應(yīng)對高考命題的不斷發(fā)展變化。

　　高考歷史備考策略三：歸納整理

　　歸納與整理是高三學生在復(fù)習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。比如：人類社會歷史無論是哪一個歷史階段，都從政治、經(jīng)濟、科技文化、民族、外交關(guān)系、國際格局等方面表現(xiàn)出來，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟文明史、思想文化史等三大方面。這樣的知識歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。

　　一般來講，首先我們可依據(jù)歷史知識門類從縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識組成一個大專題，然后我們又可以根據(jù)內(nèi)容需要組成一個個的子專題。如經(jīng)濟文明史這個大專題，我們可以分為中國古代經(jīng)濟、近代經(jīng)濟、世界經(jīng)濟等三個專題，古代經(jīng)濟按生產(chǎn)部門分類我們還可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿(mào)易、經(jīng)濟制度、經(jīng)濟政策等子專題;按社會制度分類又可分為奴隸經(jīng)濟、封建經(jīng)濟等子專題;從經(jīng)濟制度建設(shè)方面，又可分為土地制度、賦稅制度等子專題。另外還有一類是聯(lián)系其它學科或時政熱點問題重組教材中的歷史知識形成熱點專題。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題，可以從農(nóng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村稅費改革、水利興修、作物分布、氣候特征、國土資源、土壤改良、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、西部大開發(fā)，農(nóng)業(yè)發(fā)展史和經(jīng)驗教訓等方面運用政治、地理等學科知識，對教材中的相關(guān)歷史知識進行全方位透視。專題復(fù)習要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連，脈絡(luò)清晰的立體之樹。

　　通過過去幾年的高考試題的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其選擇題經(jīng)常就是一些小專題的試題，這種小專題的采用體現(xiàn)了對學生的能力考查的要求。只要我們平時善于歸納，勤于積累，將許多知識按規(guī)律串聯(lián)起來，復(fù)習時就會達到事半功倍的效果。