九年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)反思
在九年級(jí)英語(yǔ)的單元教學(xué)中，教師們有哪些反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)反思(一)
反思一：認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)
我覺(jué)得這節(jié)課不太令人滿意的主要原因有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有充分備好課，沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是因?yàn)楸в袕?fù)習(xí)課就是給學(xué)生做練習(xí)的心理，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。
新課程的復(fù)習(xí)課不能像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。
反思二：適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生
在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)就起到了很好的作用。這是幫助差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，而且任何的鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生感到高興。這節(jié)課我沒(méi)有大膽使用鼓 勵(lì)，當(dāng)學(xué)生不敢舉手的時(shí)候，沒(méi)有更好的嘗試用鼓勵(lì)的方法?？傆X(jué)得這樣既浪費(fèi)時(shí)間又怕完不成任務(wù)。所以提問(wèn)的面較窄，導(dǎo)致學(xué)生的參與面也狹窄。作為一名教 師，我們要倡導(dǎo)開(kāi)放式的，互動(dòng)的教學(xué)方法。強(qiáng)化教學(xué)情感，建立以人為本的學(xué)生主體觀，在課堂教學(xué)中充分營(yíng)造一種能夠發(fā)揮學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的英語(yǔ)環(huán)境中得 到鍛煉的氛圍。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)， 以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)，把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課 堂，形成較開(kāi)放的教學(xué)模式。
反思三：教學(xué)內(nèi)容要精
復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的 教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對(duì)性地診斷教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí)，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體 系。所以，我覺(jué)得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí) 點(diǎn)，然后重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更為有效了。
反思四：教學(xué)方式要新
復(fù)習(xí)課既然 是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，那勢(shì)必會(huì)存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的。學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上，他們就會(huì) 感到索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過(guò)多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生 資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說(shuō)一說(shuō)等多種方式開(kāi)展活動(dòng)，而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活，很能引起他們的學(xué)習(xí)共鳴。
反思五：有效設(shè)計(jì)練習(xí)
在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的。一方面，寫(xiě)作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一;另一方面，適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于老師 及時(shí)調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合，精講精做，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過(guò)程中，即講即練即 反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑.比如可在練習(xí)中加入歷年有關(guān)的中考題，也可對(duì)2013年的中考題做一個(gè)預(yù)測(cè)。
總之，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到盡可能多的知識(shí)和樂(lè)趣。
九年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)反思(二)
因?yàn)檫@一單元我也承擔(dān)了任務(wù)，我也看了另兩位老師的課件，從中得益匪淺。在我自己用我自己的課件時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的課件中存在很多問(wèn)題。如，在圖片 展示時(shí)，短語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，導(dǎo)致沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的空間等問(wèn)題。因此，我重新設(shè)置了動(dòng)畫(huà)播放順序，讓圖片先出來(lái)，后點(diǎn)擊鼠標(biāo)再出現(xiàn)短語(yǔ)及句子的提示。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，發(fā)現(xiàn)自己有許多欠妥之處。特別是在第一課時(shí)中修改了許多。(具體詳見(jiàn)資源整合文件包中“修改后”)第二課時(shí)的教學(xué)中，我將這堂課主要設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)。2、導(dǎo)入。3、聽(tīng)錄音帶。4、學(xué)習(xí)新單詞。5、做游戲。，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
1.復(fù)習(xí)量不夠。
2. 聽(tīng)錄音帶這一部分。我只將課文放給學(xué)生聽(tīng)了兩遍，并沒(méi)有要求學(xué)生模仿。學(xué)生在這么短的時(shí)間根本就掌握不了新的單詞與句子的正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以老師在課堂 上要盡可能多的運(yùn)用錄音機(jī)的作用，一方面可以避免老師本身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確帶來(lái)的誤導(dǎo)，又可以鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)。讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀模仿，能培養(yǎng)學(xué)生 一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
3.在新單詞的教學(xué)這一部分，讓學(xué)生猜單詞含義時(shí)，不能一味只讓學(xué)生瞎猜，必須創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境或提供相關(guān)的信息，再加上老師的語(yǔ)言或肢體上的提示，這樣效果會(huì)更好。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。
4. 在做游戲這一環(huán)節(jié)中，我做得不夠好，出現(xiàn)了許多漏洞。首先沒(méi)有組織好學(xué)生，游戲前沒(méi)有講清要求，任務(wù)落實(shí)不夠明確。同時(shí)忘記了有效的示范，造成一些學(xué)生根 本沒(méi)弄清楚要做什么就在那講話。其次在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)該到每一個(gè)小組里看看聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣做的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出。學(xué)生上臺(tái)表演應(yīng)少而精，具有典型 性。可以讓充當(dāng)觀眾的學(xué)生幫表演者找錯(cuò)，這樣其余的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)事可做而在下面講話，表演的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有觀眾而沒(méi)有積極性。在以后的教學(xué)中，一 定要注意學(xué)生的反映和情緒。教師不應(yīng)該是整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主。
在第三課時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在教材中 3b和2a，2b聯(lián)系緊密，而3a的閱讀所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此，我對(duì)教材進(jìn)行了部分調(diào)整，section B 和self check 處理的有些緊，尤其是self check部分我?guī)缀跞且宰髯鳂I(yè)的形式完成的。開(kāi)始，我還擔(dān)心這樣上課是否會(huì)成為“夾生課”，后來(lái)，一單元結(jié)束發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本單元的的知識(shí)點(diǎn)掌握的的較 好。
附語(yǔ)法重點(diǎn)(Grammar Focus)Past perfect Tense 過(guò)去完成時(shí)
構(gòu)成：had+過(guò)去分詞(had沒(méi)有人稱和數(shù)的變化)
過(guò)去完成時(shí)可以表示過(guò)去某一時(shí)刻或某一動(dòng)作之前完成的動(dòng)作或呈現(xiàn)的狀態(tài)。也就是說(shuō)發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”。常常用于when 和by the time引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中。 by the time 到??時(shí)候?yàn)橹?，指從過(guò)去某一點(diǎn)到從句所示的時(shí)間為止，這一時(shí)間段。when當(dāng)??時(shí)候，指過(guò)去的某一時(shí)間點(diǎn)。從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句為過(guò)去完成時(shí)。
eg.By the time she got up, her brother had already gone into the bathroom. 到她起床的時(shí)候，她的弟弟已經(jīng)去洗澡間了。
When she got to school, she realized she had left her backpack at home 當(dāng)她到學(xué)校的時(shí)候，她意識(shí)到她把書(shū)包放在家里了。
(在這句話中，過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)為“到校”的時(shí)候，“她把書(shū)包放在家里”則發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去。)
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