九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思
教學反思有利于研究和改進的能力，九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思(一)
本節(jié)課的教學目標是掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的有關概念;逐步學會分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力;經(jīng)歷對操作活動的合理性進行證明的過程，不斷感受證明的必要性、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑;能夠運用等腰梯形的性質和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質和判定。教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉化的思想。
等腰梯形的性質與判定定理的證明僅止于合情推理，但學生對梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認識，因此在教學設計中通過探索并證明梯形的性質與判定這些重要結論，從學生已有的知識水平出發(fā)，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學生理解等腰梯形的性質與判定定理，又讓學生感覺通過添加輔助線，將梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，體現(xiàn)所學知識與已學知識的密切聯(lián)系。同時也讓學生體驗一題多解的樂趣，開闊學生的視野，提高解題的能力。
本節(jié)課始終以學生為中心，教師作為教學活動的組織者，引導者，合作者，體會用類比的思想研究腰梯形的性質和判定，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，教學中為學生創(chuàng)造大量的操作。思考和交流的機會，關注學生思考問題的過程，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作精神，樹立創(chuàng)新意識，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情。因此，本節(jié)課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高。
本節(jié)課進行中，個別學生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生評價了。學生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。同時，在以后的教學中，也要注意讓學生之間開展互相評價。
但在本節(jié)課中，仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的 兩大老問題，從整體上存在基礎薄弱的現(xiàn)象。
九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思(二)
在教學過程中，我始終以學生為中心，教師作為以小組為單位的學習活動的組織者，引導者，合作者，讓學生體會用類比的思想研究腰梯形的性質，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，并適時引導學生“我們學平行四邊形時，通常會通過添加輔助線轉化為三角形， 那么我們能否將梯形通過合理添加輔助線，轉化為我們所熟悉的圖形?”鼓勵學生從多個角度進行考慮，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的精神，學生的學習積極性與參與度極高。
現(xiàn)在我對這節(jié)課進行如下的反思：
1、對學生的關注度不夠 整節(jié)課給學生活動的時間不夠多，基本上是以教師分析為主。而且提問學生數(shù)不到班級一半，學生的回答稍不完整就立即補充，講得過多。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。另外個別學生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生評價了。學生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。今后在教學過程中，要自始至終讓學生唱主角，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
2、對教材的處理還需加強 梯形常添輔助線在梯形教學第一節(jié)課便要求學生掌握，淡化了學生對梯形的概念的掌握，對梯形基本概念強調不夠。
今后需正確把握單元教學內容的本質聯(lián)系：數(shù)學教學要致力于幫助學生建構認知系統(tǒng)認知結構。因此，不必去苛求非要按照過去的課時進行教學，非要完成幾個例題，非要教到哪。
3、落實不到位 一部分學生仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的 兩大老問題，存在基礎薄弱的現(xiàn)象。對于這些學生雖然課堂上要求他們課下找老師或同學請教。但上完課后，我并沒有去測試他們是否已經(jīng)弄懂。因此今后一定要抓好“落實”這一環(huán)節(jié)。
九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思(三)
本節(jié)課的教學目標：
1、掌握等腰梯形的性質和判定定理。
2、能夠運用等腰梯形的性質和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。
本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質和判定的應用。
教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉化的思想。
我在本節(jié)課教學中，始終以學生為中心，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，品嘗成功的喜悅。因此，本節(jié)課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高。
但也存在不足之處，在教學中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個別學生的思路較奇特，我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生語言評價了，只是簡單的一語帶過，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點需要在以后教學中多加注意，應多學習教師的精彩用語。
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