學(xué)習(xí)初中地理的好方法

　　想學(xué)好地理，首先就要做好背誦大量?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)習(xí)初中地理的好方法，希望對(duì)大家有所幫助。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)地理就要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)習(xí)工具。這是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。地理課上，要結(jié)合地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有計(jì)劃地練好這些基本功。如學(xué)習(xí)地形就要掌握閱讀和繪制等高線地形圖和地形剖面圖的方法;學(xué)習(xí)氣候就要學(xué)會(huì)閱讀和繪制等溫線圖、降水量分布圖、等壓線分布圖的方法等。總之，學(xué)什么知識(shí)，就學(xué)什么方法從圖中獲取地理事實(shí)材料，了解地理事物的空間分布、聯(lián)系和發(fā)展趨向，分析不同地區(qū)之間的差異。教科書(地理課本)主要是用文字語(yǔ)言表述地理事實(shí)的。它沒有地圖、圖像那樣形象、具體和給人們帶來的印象深刻的效果，但它能抓住地理事實(shí)材料的重要環(huán)節(jié)給人以精辟的啟示。文圖結(jié)合的認(rèn)識(shí)和表述地理事實(shí)是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。如用語(yǔ)言文字表述地圖、圖表內(nèi)容，或用地圖、圖表表述教科書的文字材料，都是非常有益的訓(xùn)練。

　　1.知識(shí)重組

　　教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識(shí)體系不同于科學(xué)知識(shí)體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考，以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。這就需要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識(shí)。如按地點(diǎn)的分布、時(shí)間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不同的知識(shí)系列。把幾個(gè)大洲或全世界在這方面的情況重新進(jìn)行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中總結(jié)出來的比較成功的經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到使知識(shí)“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

　　2.圖示法

　　利用地圖或示意圖整理知識(shí)，稱之為圖示法。

　　地理現(xiàn)象、事務(wù)具有明顯的空間性，對(duì)地理分布知識(shí)宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事物、現(xiàn)象之間的“形”與“位”的關(guān)系，建立起地理事、象的空間形象，便于學(xué)生從圖上整體把握地理知識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析地理問題。使用示意圖概括整理知識(shí)，是一種采用符號(hào)，將重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來的方法。這種方法不但能簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：結(jié)構(gòu)法

　　學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由教學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容和組織，革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí)：

　　(1)建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系

　　高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，把握全書的整體脈絡(luò)是大有好處的。

　　(2)組構(gòu)散在的知識(shí)地理

　　知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)散在的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國(guó)在氣候、位置、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比，將俄、加、中、美四國(guó)的面積的大小進(jìn)行排序等，都能起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握的作用。

　　(3)總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)

　　教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，提供知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生在操作過程中，不斷調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，發(fā)展智力。比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動(dòng)中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法;依據(jù)棉花生長(zhǎng)條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長(zhǎng)區(qū)的分布與氣候的關(guān)系;依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認(rèn)真歸納總結(jié)的。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：重視探究性學(xué)習(xí)方式的確立與實(shí)施

　　探究性學(xué)習(xí)方法源于理化生等自然科學(xué)的教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)課題比較適合，也十分需要采用類似科研的方法，它主張讓學(xué)生通過自主探索形成一定的科學(xué)思維理念，并依據(jù)科學(xué)原理去對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、事例加以研究、總結(jié)、概括，從而將掌握科學(xué)概念、科學(xué)原理等規(guī)則性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程附著于日常的課堂教學(xué)過程，使學(xué)生形成一套完整的課研方法。后來，它也被引入到人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)過程中，同時(shí)在形式上也有所創(chuàng)新。例如，地理教學(xué)表面上不一定強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但它卻引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)調(diào)查、獨(dú)立思考尋找解決問題的方法，讓學(xué)生親身了解知識(shí)形成的整體過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)。地理新編教材為適應(yīng)新時(shí)期的課程改革對(duì)原有內(nèi)容作出了重要調(diào)整。它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出新的知識(shí)技能要求以適應(yīng)學(xué)生的才智發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

　　地理探究性學(xué)習(xí)過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段;①問題情境階段——分析地理背景，如某事物的具體位置(緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置)，某事件的當(dāng)前背景形勢(shì)(國(guó)內(nèi)形勢(shì)、國(guó)際形勢(shì)、關(guān)聯(lián)事件)等;②實(shí)踐體驗(yàn)階段——觀察發(fā)展過程，如事件的局勢(shì)變化，可能的發(fā)展趨向等;③表達(dá)、交流階段——概括結(jié)果影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提供了三類研究方法：比較法、綜合歸納法、概念化。例如地理教科書中對(duì)澳大利亞重要區(qū)域特征的學(xué)習(xí)，課本首先通過景觀圖片及澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案引出特有的古生物種類，然后通過“活動(dòng)”的形式，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，尋找解決問題的答案。

　　探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，探究性學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，可使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)具有兩大方面的目標(biāo)，即解決某些地理問題和經(jīng)歷科學(xué)探索過程。它決定了探宄性學(xué)習(xí)必然具備以下特點(diǎn)：

　　①自主性，即選題、成員組合、學(xué)習(xí)過程、選擇指導(dǎo)教師等的自主性

　　②實(shí)踐性，即信息的搜集與分析、調(diào)查研究與實(shí)地考察、過程中的交流活動(dòng)

　?、凵鐣?huì)性，即選題源于社會(huì)、研究走向社會(huì)、成果服務(wù)于社會(huì)。地理課程有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)每個(gè)孩子的終生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。