初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告
調(diào)查是為了更好的改進(jìn)某些不完善的事情。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告：農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1、教材處理
新教材相對(duì)于舊教材的一個(gè)明顯之處就在于刪去了一些難點(diǎn)、繁點(diǎn)，而相應(yīng)地增加了大量的活動(dòng)題和資料。但在教材處理上，對(duì)于需要學(xué)生收集信息、分析整理資料或開(kāi)展探究活動(dòng)的內(nèi)容，很多教師往往忽略不提，避而不談。在教學(xué)過(guò)程中，未能合理整合教材、發(fā)掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù);有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生回去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上大部分不動(dòng)口、不動(dòng)腦，只動(dòng)手記下教師講的重點(diǎn)，在課本上劃下教師講過(guò)的內(nèi)容，在課后機(jī)械般地做大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，故學(xué)生在考完地理后就會(huì)忘得一干二凈。
教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識(shí)為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來(lái)，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒(méi)有，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)
農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)分注重教師教的過(guò)程而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等;另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲砩稀?/p>
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告：造成農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素
1.教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見(jiàn)的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降，相當(dāng)一部分人員不安心地理教學(xué)，專業(yè)思想不牢固，缺乏鉆研動(dòng)力;學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒(méi)有給予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取。第三是教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，同時(shí)也缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。第四是部分教師特別是老教師還沒(méi)掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式存在很大障礙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己探究知識(shí)、掌握知識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在很大差距。第一，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，新教材還是被作為“背記”的課本來(lái)看待，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式還會(huì)制約著地理課程的改革進(jìn)程。第二，農(nóng)村學(xué)生的生活空間狹窄，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)儲(chǔ)備也少，很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺(jué)悟不夠，在接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力等方面相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。第三，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，青少年活動(dòng)場(chǎng)所及社區(qū)機(jī)構(gòu)也很少。第四，農(nóng)村新興的網(wǎng)吧成為學(xué)生滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒的溫床。很多學(xué)生寧愿把零用錢花在網(wǎng)絡(luò)聊天或玩電子游戲上也不愿用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教學(xué)用具殘缺不全。大多數(shù)學(xué)校的教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作，限于人力、財(cái)力等因素的影響，實(shí)際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)支撐地理教學(xué)，很難使電化教學(xué)走進(jìn)地理課堂。條件較好的學(xué)校，也只是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)，作作樣子。地理園地、地理活動(dòng)等都是過(guò)分之想。
4.農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告：探討改變現(xiàn)狀的策略
1.科學(xué)地使用教材
教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造，重新組織教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理想情境。例如，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，靈活結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行增刪，或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點(diǎn)之一，就是書(shū)中有許多各種類型的地圖、地理漫畫(huà)、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊(yùn)涵著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是地理素質(zhì)教育的要求也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要充分發(fā)掘教材提供的各種圖像對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析能力的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取信息的能力、運(yùn)用地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡(jiǎn)單的圖表，藉此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等，總之，借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會(huì)終身的讀圖技能。
2.努力開(kāi)放教學(xué)思路和教學(xué)形式
教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)”一節(jié)知識(shí)時(shí)可以采用分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：
?、偈裁词堑胤綍r(shí)?
②時(shí)區(qū)是如何劃分的?(讓各小組根據(jù)對(duì)時(shí)區(qū)的了解繪制一幅全球時(shí)區(qū)圖，繪圖時(shí)要注意思考以下問(wèn)題：第一個(gè)時(shí)區(qū)是如何劃分的?每個(gè)時(shí)區(qū)跨多少經(jīng)度?全球劃分多少時(shí)區(qū)?哪兩個(gè)時(shí)區(qū)合為一?同一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相同嗎?)③如何根據(jù)已知時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)求其他時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)?有了課前的準(zhǔn)備，課堂上就可以充分開(kāi)展活動(dòng)，如：通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師及時(shí)指正;讓各小組代表不同的時(shí)區(qū)并出示所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，其他小組根據(jù)所給區(qū)時(shí)求出自己所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí);各小組給布什當(dāng)秘書(shū)，布什要就伊朗核問(wèn)題與胡錦濤同志進(jìn)行電話會(huì)談，請(qǐng)各小組為布什安排合適的時(shí)間，并說(shuō)明理由。
3.充分開(kāi)發(fā)渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源
地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開(kāi)發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想;另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。
?、俳處熆梢宰约涸O(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補(bǔ)了課堂教具的不足又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
②教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問(wèn)題。例如，新聞報(bào)道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著 T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯對(duì)南亞、東南亞多個(gè)國(guó)家造成慘重?fù)p失，近來(lái)印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)過(guò)知識(shí)解釋印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。③重視學(xué)校小圖書(shū)館和閱覽室的建設(shè)。學(xué)校的小圖書(shū)館和閱覽室是農(nóng)村學(xué)生收集所需的地理資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍的重要途徑。④充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。
4.評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)
地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、行為的變化。評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題的思路;應(yīng)了解學(xué)生在提出問(wèn)題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采取用書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
初中生地理教學(xué)調(diào)研調(diào)查報(bào)告：總結(jié)
總之，我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，用各種直觀教學(xué)手段來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。同時(shí)， 要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的和新課改教學(xué)要求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。