初中地理高效課堂模式

　　初中地理對于實施高效課堂有著不同模式的設(shè)想。下面是學習啦小編今天要分享給大家的初中地理高效課堂模式，認真閱讀能讓我們收獲更多。

　　初中地理高效課堂模式(一)

　　“素質(zhì)教育要求我們要依據(jù)個人發(fā)展實際需要，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為目的，注重開發(fā)學生的智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。” 為達到這一要求，我校在不斷地探索初中地理高效課堂的教學模式。

　　一、自主學習，合作探究

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來體驗從未知到新知的探索過程，以達到獲取知識、提高能力和情感體驗三者統(tǒng)一的一種教學方式。

　　其課堂的主要活動形式為：學生圍繞目標，自學預(yù)習——學生獨立思考，自主質(zhì)疑——學生合作探究，共同釋疑——學生歸納總結(jié)，遷移運用。課堂上學生的自主學習貫穿始終，整個課堂是把讓學生通過自己學習獲得知識作為第一要務(wù)的。

　　合作探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課堂中探索問題的學習方式。合作能夠出智慧、出成果、出人才。

　　合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。我在教學中常用的合作學習就是師生合作探究學習。在合作學習中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學習，培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質(zhì)。新課程之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。

　　為使學生對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化地理課堂教學，課堂教學中我著重從以下三方面進行了訓練：

　　1.增強合作意識。要為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的地理思想、去傾聽別人的想法、去學會進行地理交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動。如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　　2.訓練合作技能。學生在合作學習中主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

　　3.選擇合作的時機。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

　　案例引入法就是合作探究學習的一個不錯的教學方法，它是通過創(chuàng)設(shè)一種真實的情境使學生的智力活動始終在一種強大的內(nèi)在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學習。譬如，在講述“新疆維吾爾自治區(qū)”的時候，我引用了這樣的一則案例：“新疆的葡萄干非常有名，唐山也產(chǎn)葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生產(chǎn)基地，這個想法可能實現(xiàn)嗎?為什么?”同學之間相互交流討論并作發(fā)言，多數(shù)學生認為不行，因為唐山氣候比較濕潤，只有干旱的氣候適于晾曬葡萄干。從他們的爭論中，我看出了他們對新知識的理解，進而對新疆干旱的氣候加深了了解。

　　在教學中結(jié)合教材內(nèi)容引入短小有趣的案例，通過生動幽默的語言以及適當?shù)谋硌?，既能提高學生的學習興趣，加深其對基本知識的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動活潑、引人入勝。

　　二、師生互動，及時點撥

　　課堂是教學的核心，“以問題探究為中心”是“四步教學法”的主旨。學生進行合作探究是手段，培養(yǎng)學生能力是目的，要讓學生動腦、動口，在學生討論問題的同時老師巡回進行指導，也可參與他們的討論，放手讓學生自己解決問題，讓學生通過主動探索、分析和判定，得出自己的結(jié)論，然后根據(jù)學生自己解決不了的問題進行問題聚焦與點撥、總結(jié)與歸納，反饋到課本的知識點當中。

　　點撥，即教師的精講巧點。自主學習是學生的學習行為，這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中進行的。因此，在自主學習過程中，教師的職責在于促進自主探究活動的順利進行，讓學生全身心地投入學習，使其認知、情感、意志及行為達到高度的統(tǒng)一狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師的精講巧點，使學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。通過學生自主合作探究學習，有些疑難問題僅限于學生是很難解決的。當學生感到“山重水復疑無路”的時候，教師要給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。講授要“精”，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規(guī)律，道破原理。對于地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，常用的教學方法有：

　　1.歌訣法。如記我國的行政區(qū)劃：“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘。云貴藏川北上天，重蒙臺海福吉安。”利用歌訣記憶，學生記起來就很容易了。

　　2.圖像法。地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。

　　3.觀察法。日常生活中要注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等。

　　三、鞏固訓練，提升能力

　　課堂訓練是幫助學生鞏固知識、理解知識、提高能力的重要手段，而課堂練習則是在學生初步掌握書本知識后，循序漸進，進一步引導學生深入理解知識、運用知識的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎(chǔ)部分使學生能應(yīng)用已掌握的知識直接解決，感受到成功的體驗;探究部分則要具有外延性、實用性，聯(lián)系實際，讓不同層次的學生都吃得飽、吃得好;同時要設(shè)計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側(cè)重培養(yǎng)優(yōu)等生對基礎(chǔ)知識的記憶、理解及初步運用的能力。拓展運用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。 還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。拓展運用要追求“三度”：

　　1.深度。讓學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上適度延伸，讓學生更好地拓展延伸學習。

　　2.廣度。在激發(fā)學生積極性的同時能有效地拓寬學生的知識面，達到一定的廣度，讓知識呈立體狀，便于學生理解和記憶。

　　3.效度。內(nèi)容的有效性應(yīng)該包括知識結(jié)構(gòu)的合理和知識的時效性等方面，能滿足不同層次學生的求知欲。此拓展延伸應(yīng)特別注重效度，讓學生進行有效學習，品嘗到成功喜悅。

　　四、合作創(chuàng)新，反饋提高

　　在反饋提高這個環(huán)節(jié)，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的問題。對于基礎(chǔ)知識未過關(guān)的學困生采取個別輔導或集中輔導，讓這部分學生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識;對于優(yōu)等生提出更高的要求，對本節(jié)課的知識進行綜合整合，融會貫通，生成新的問題。通過總結(jié)和評價，使學生認識產(chǎn)生飛躍，使教學達到更高境界。

　　“四步教學法”的四步是相互聯(lián)系、相輔相成的，自學檢測是基礎(chǔ)，師生互動是升華，鞏固訓練是關(guān)鍵，反饋提高是歸宿，切實反映了教學規(guī)律，真正遵循了教學原則，符合初中學生的心理發(fā)展特點，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于減輕學生的負擔、提高課堂效率。這就使我校地理高效課堂形成了三大教學特色，即開放性、大容量、快節(jié)奏，真正實現(xiàn)了地理課堂的高效。