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初三物理運動的快慢課后教學(xué)反思

時間: 鄭曉823 分享

  為促進(jìn)教師的自身的發(fā)展,初三物理運動的快慢的課后教學(xué)需要有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三物理運動的快慢課后教學(xué)反思,希望會給大家?guī)韼椭?/p>

  初三物理運動的快慢課后教學(xué)反思(一)

  1、調(diào)動學(xué)生積極性

  本節(jié)課我以劉翔比賽的視頻導(dǎo)入新課,同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了,這個貼近生活的情境,使學(xué)生能積極參與到探究活動中來。

  2、教學(xué)內(nèi)容難度適中

  在教學(xué)中就要把握好題目的難度,考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高,太難了他們聽不懂的話,上課就會失去激情,不認(rèn)真聽課,會讓他們對自己失去了信心,讓他們以為自己不行,比不上人家,沒辦法學(xué)好,所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點,這樣反而激起他們的好勝心,攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性,他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^,所以聽課就會更加認(rèn)真。

  3、積極提問,貫穿課堂始終

  要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話,就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個學(xué)生,這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

  4、多舉實例

  現(xiàn)在的科學(xué)課,很大程度地強調(diào)科學(xué)在生活中的應(yīng)用,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實例,可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用,會激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性,注重實踐和創(chuàng)新,以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師講的少了,開放性的題型多了。以上是我的一些教學(xué)工作中得到的點滴心得體會,有很多不足之處,還請各位同仁批評指正!

  初三物理運動的快慢課后教學(xué)反思(二)

  本節(jié)課我以劉翔比賽的視頻導(dǎo)入新課,同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了,這個貼近生活的情境,使學(xué)生能積極參與到探究活動中來。

  要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話,就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出 的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問 某個學(xué)生,這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

  現(xiàn)在的科學(xué)課,很大程度地強調(diào)科學(xué)在生活中的應(yīng)用,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實例,可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用,會激起他 們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性,注重實踐和創(chuàng)新,以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的工作重心也 發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師講的少了,開放性的題型多了。

  初三物理運動的快慢課后教學(xué)反思(三)

  教后記 比較成功的有以下幾點:

  (1)我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中,以奧運會男子自由泳為例子,進(jìn)行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的,而裁判員又是如何記錄誰游的快的?最后總結(jié)出比較運動快慢的方法:相同時間看路程的多少,相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上,我提出問題:如果兩個物體運動時間不同,所經(jīng)過的路程也不同,這時,我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢? 有學(xué)生說:將時間化成相同,看兩者的路程多少,這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下,有同學(xué)說:將路程化成相同,看所用時間的多少,這也是可以的。我再問:有沒有其他的方法,學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說:就時間相同而言,既然可以放大,那么能否縮小呢?有學(xué)生就說:可以的,將他們都化成1分鐘或1秒鐘,看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少,也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法,并指出:物理學(xué)中,將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間,剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說:物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢,物理學(xué)中由此引入速度的物理量。

  (2)在速度公式的教學(xué)中,由于學(xué)生還沒有學(xué)到分式的內(nèi)容,所以,我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式,然后再用字母代替文字,最終得出公式的表達(dá)式。這種遞進(jìn)式的教學(xué)對于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來說,很是受用,能夠更好的理解物理公式的意義。 在速度單位的教學(xué)中,由于是首次見到復(fù)合單位,所以有必要對其進(jìn)行分解,這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。

  (3)在單位換算的引入中,考慮到這兩個單位是經(jīng)常要換算的,所以,給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時的大小比較,這樣學(xué)生從圖片入手,接受起來就更加容易更加的順其自然,更貼近生活和實際,同時配備了速度表和路牌的圖片,讓學(xué)生更加熟悉我們生活中的速度。

  (4)采用了分版塊的方式來進(jìn)行課堂教學(xué),有利于學(xué)生對重點知識的把握,更容易抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容,對于一些簡單的知識點,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來完成,可以大大的提高效率。 經(jīng)過本次比賽,真正的發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)備一節(jié)課的辛苦,從課程的設(shè)計到課件的制作,都進(jìn)行了無數(shù)次的改進(jìn),但是雖然做了很多充分的準(zhǔn)備,但是本節(jié)課也有很多的不足之處:

  (1)沒有站在學(xué)生立場上考慮問題。我讓同學(xué)來換算 1米/秒=?千米/時,結(jié)果讓我大吃一驚,這么簡單的問題居然2個同學(xué)輪流修改才做對,而時間卻花費了5分鐘左右,說明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位,評課以后才知道,如果換算1千米/時=?米/秒會簡單一些,看來還需要從多個角度思考課堂內(nèi)容,多站在學(xué)生的角度去思考問題才可以,這樣才能更準(zhǔn)確并且有效的把握課堂。 (2)不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在教學(xué)過程中采用分板塊的方法來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對知識的把握有階段性的成果,但是對于一些題目的選擇還不夠?qū)哟?,要進(jìn)行多方面的考慮才可以,不應(yīng)該只是以題論題,要選擇更具有代表性的題目。

  (3)時間掌控的不到位。課堂教學(xué)內(nèi)容完成后,我為了檢測學(xué)生的掌握程度,及時得到反饋,讓學(xué)生來完成自主檢測部分,其中一個計算題目讓學(xué)生到前面板演,本想等學(xué)生完成題目后抽取其中幾個同學(xué)的答卷,通過攝像頭,將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上,讓全體同學(xué)來評析,這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費時間,增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn),更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力,但由于時間掌控不夠準(zhǔn)確,只能采用問答的形式來解答題目了。 在本次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個體的理解能力的差異,所以,在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實例都有所改變,從效果來看,只有不斷的變化教學(xué)形式,用以適應(yīng)不同類型的學(xué)生,這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣,才能突顯以人為本的教學(xué)理念,我覺得在這一方面,還有必要做更深入的嘗試,總之經(jīng)過本次比賽,我得到了很多的收獲,除了有備課技巧上的收獲,還有更多的是作為一名物理教師,如何在心理上讓自己成熟起來。


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