高中語文學習方法總結1
高中語文學習方法總結1
高中語文學習方法總結
1、多讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
6、多練：就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術”，但不做一定數(shù)量的練習題，也談不上質量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。
7、多想：復習的內容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找及時鞏固。想的時空受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。復習的內容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找及時鞏固。(及時想、橫向縱向瞬時想 深入想)
語文學習方法的指導,不能在知識的真空里進行,而要與語文知識的傳授,技能的培養(yǎng)有機地結合起來 .正如贊科夫指出的,學習能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系.所以,指導語文學習方法, 不能孤立進行,要與語文知識的傳授結合,又要與思想教育、感情培養(yǎng)結合.
學生進入中學階段,在語文的知識和能力方面,儲備了一定的詞匯量,積累了一些文章,具有一定的聽、說、讀、寫的能力,這為學生全面掌握語文學習方法奠定了基礎,同時根據(jù)心理學上分析,學生智力發(fā)展高峰在初、高中階段.而智力正是構成學習基礎的能力,中學階段確實是掌握學習方法的最好時期.另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期,是一個獨特的時期,學生在心理上具有像鐘擺一樣強烈的動搖特征 .因此,在這時期里加強對學生語文學習方法的指導,他們就容易接受正確的語文學習方法,養(yǎng)成好的學習習慣.總之,'機不可失'.中學階段語文教學的重點,應放在指導學生掌握語文學習方法.也只有這樣, 才能從應試教育走到素質教育.
根據(jù)學生在校學習的特點,學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類.所謂一般學習程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律而總結出來的一套行之有效的學習方法,也可稱之為學習步驟.它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環(huán)節(jié).所謂學科學法,是根據(jù)本學科的特點,結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法.引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法,可以提高學生的學習效率,并使學生增長能力,有助于收到事半功倍的教學效果.
一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊,共性與個性之間的辯證關系.
一般學習程序適用于多門學科的學習,學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現(xiàn)出來.根據(jù)初中語文學科的特點,在貫徹一般學習程序的過程,可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具體的學法指導.
一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導
(一)預習環(huán)節(jié)中的學法指導.
預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié),中學生感知具體知識材料的第一步.語文的預習,主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索.要取得較好的預習效果,就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導.
所謂明確的預習目標是指:(1)明確預習(閱讀)的內容;(2)明確對內容應達到的把握程度.目標的明確可以避免預習時的盲目性.可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習,也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng).
所謂具體的學法指導是指:(1)指導學生運用何種學習方法完成預習目標;(2)指導學生在具體操作過程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預習時的具體學法指導則體現(xiàn)在:1.、指導學生借助字典.詞典來解決字、詞障礙.2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識.3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理.學生對某一種具體學法的掌握,要經(jīng)過一個長期的訓練過程.學生對某一種具體學法掌握的熟練程序,體現(xiàn)了學生學習技能的高低.
(二)聽課環(huán)節(jié)中的學法指導
聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié),也是學生直接獲取知識的重要渠道,學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上,學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果.注意力集中是保障聽課質量的前提.聽的本質是人對語言的感知,在課堂教學中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學手段,把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握.可見、聽課的過程不僅僅是'聽'的過程,還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程.聽課的目的在于聽懂.聽懂的關鍵在于會聽,教師在教學過程中,可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練.
(1)通過對教師語言因素的分析,指導學生學會在聽中抓要點,抓重點.教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識,有聲語言不僅有語氣、語調、還有節(jié)奏和重音,幾乎所有的教師在強調知識重點時,都會采用加重語氣、提高語調、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學生注意.指導學生抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性,有利于訓練學生運用有意注意,集中注意力去抓住聽課的重點,提高學習效率.
(2)指導學生加強聽課的目的性,學會帶著問題聽課,在聽中求解.在預習的基礎上,學生的聽課一般應達到三種效應.第一是完成對預習內容的再認識,從而達到加深印象,加強理解和增強記憶的效應.第二是完成對預習中存疑內容的釋疑,從而達到提高認識,釋疑解惑的效應.第三是完成對學生所學知識的把握貫通,從而達到感悟、自得的效應.在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán).孔子說:'不憤不啟',孟子說、困于心,恒于慮,而后作',都是在講人對解除思維障礙的迫切心理.指導學生帶著問題聽課,既包括學生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學過程中巧妙設疑,調動學生積極思維.這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用,就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率.
(3)指導學生在聽中動筆,變'只聽不記'為'聽記結合'初中生對'怎樣記'的認識一般還處在較為模糊的階段.由于小學教學內容及教學方式的影響,初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上.為此,教師在授課過程中就應隨時對'怎樣記'的問題進行具體的指導.要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式:用圈點法標示課文的有關內容;用旁注眉批法表示對有關內容的理解;用提要勾玄法提練知識要點,用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書,只是諸多動筆法之中的一種而已.
(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學法指導--作業(yè)即是練習,它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環(huán)節(jié),也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式.對學生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式.對學生語文作業(yè)的評判,一般要從兩個方面進行檢查;其一是書寫是否規(guī)范,其二是知識、能力的考查是否過關.書寫是否規(guī)范從表面上看來是個形式的問題,從實質上分析則反映了學生學習習慣的優(yōu)劣和書寫技能的高低.對這一點,尤其要引起語文教師的重視,要隨時指導學生對漢字的筆畫結構,部首搭配進行分析認識,指導學生尋出書寫規(guī)律,逐步掌握常用漢字的間架結構,使之提高書寫技能.當然,'其身正,不令而行',教師寫得一手漂亮的好字,學生就會在敬佩心理的指導下進行有意的模仿,這無疑對提高學生在漢字書寫技能也是一種良好的促進.
其次要對作業(yè)的格式規(guī)范進行指導,這就包括對標題,日期、序號的格式安排;對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時的留邊、空格、移行、轉頁等方面的具體要求.語文作業(yè)的實質部分一般還包括兩個內容:一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識;一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練.對前一類作業(yè)內容,教師要提醒學生發(fā)揮學習的主動性,要避免那種簡單機械重復的抄寫方式,對第]
二類作業(yè),教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習.對作業(yè)中難度較深,能力要求較高的一些難題,教師在留作業(yè)時也應對學生進行必要的提示指導,如提示一下解題思路,或借助相關題目作出解題示范,這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依,有章可循,避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象.對學生語文作業(yè)的指導還應充分重視反饋評價的作用.通過對作業(yè)反饋信息的分析,充分肯定學生的良好做法,尤其是對作業(yè)中反映出來的科學思路及有創(chuàng)見性的認識,一定要給予充分肯定.以期使其他學生得到啟發(fā),使當事人的優(yōu)點得到鞏固發(fā)場.
當然,對學生作業(yè)中的偏差,教師也要從學生思路的角度加以評析,以期引起部分學生的警惕.從而幫助學生在進行學法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識.
(四)復習環(huán)節(jié)中的學法指導
復習是學生對已學知識進行歸納整理實現(xiàn)再認識的一個學習過程,也是學生對知識進行進一步消化、吸收的重要學習環(huán)節(jié).語文教學所采用的是范例式教學形式.所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識短文編排組成的.這是和其它自然學科教材的最大區(qū)別.語文學科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中,同一個知識點會在不同的課文中重復出現(xiàn),所以在整個語文教學過程中始終存在著知識的系統(tǒng)性與重復性、階段性與層進性的交叉現(xiàn)象.教師的復習法指導大致可以采用如下幾種做法.
(3)復讀、辯析、抓要點的復習方法
課后及時復習、是不少學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié).對此,教師有必要向學生介紹有關心理學知識,從遺忘規(guī)律及與遺忘作斗爭的角度對學生進行教育.指導學生進行及時復習,主要是指導學生掌握復讀、辯析、抓要點的復習方法.語文課文的編排,從整體上注意了知識結構的整體性原則,但各篇課文在反映知識共性的同時又有不同的知識側重點.同樣是記敘文,其共性反映在六要素的構成上,但就行文的線索、結構順序的安排,中心思想的取向等諸多方面又各有不同.因此就要指導學生通過復習,學會辯析知識結構的共性與不同知識點之間的特性,學會抓住一篇課文的要點去加深對課文的理解,有利于學生對知識的積累,也為學生進行階段復習打下了良好的基礎.
(2)把握知識結構、建立知識聯(lián)系的復習方法
根據(jù)語文教材按單元編排的特點,在階段復習中,要指導學生抓住單元教學的要點,根據(jù)對各課知識要點的歸納整理,使之形成一定的知識結構.以說明文單元為例,就要指導學生從整體上把握說明文的文體征(即主要運用說明的表達方式,抓住事物的特征來進行'以知授人'的介紹說明),說明文的一般說明方法和說明順序.根據(jù)不同的課文內容,還要指導學生通過分析比較,區(qū)分出不同文章的說明對象,說明對象的特征、主要說明方法的運用及說明順序的不同.在這種復習方式中,指導學生運用歸納法、對比法、演繹推理法等科學方法進行復習,不僅可以提高復習的質量,也增強了學生思維能力的訓練.值得一提的是這種學習方法的采用一定要注意調動學生的主體意識,切不可搞成教師的'包辦代替'、'包辦代替'只會使學生滋長懶惰、等待心理,對學生素質能力的培養(yǎng)絕沒有一絲好處的.
(3)指導學生運用多種學習方法,建立知識體系,搞好整體復習.
整體復習又稱總復習,所要復習的知識內容量大,所應采用的復習方法也應是靈活多樣的.總復習的目的在于使學生的零散知識系統(tǒng)化.條理化,不僅要完成由感性到理性的認識'飛躍'.對于這種復習、教師的指導作用就顯得更為重要了.就語文教材內容而言,不同的文體各自及具有自身的知識結構,為此就要指導學生首先學會分類復習的方法.在進行分類復習中,還要根據(jù)種類知識點的不同劃分出知識塊,進行歸納整理.如字、詞歸類、作家作品常識歸類,文體特點歸類.通過歸類建立知識體系,可以指導學生運用畫知識樹法,列表法,編寫口訣法等具體的學習方法來進行復習,也可以指導學生運用聯(lián)想比較法、對比法、演繹推理法等具體思維方法來指導自己的復習,以聯(lián)想比較法為例來說明學習方法的多樣性和靈活性.初中語文教學中對'比喻句'這一基本修辭概念學生在不同文體的課文中不只一次地接觸到,它因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同.在記敘文中它被稱為'比喻的修辭方法',因其起到了對事物進行形象、生動地描繪的作用;在議論文中它被稱為'比喻論證的方法'(簡稱喻證法),因其起到借助形象生動的比喻來論證事理的作用;在說明文中,它又被稱為'打比方的說明方法',因其起到了借助形象生動的比喻說明事物特征或事理特征的作用.又如'對比的修辭手法','對比論證法'和'作比較的說明方法';'引用的修辭手法','引證法'和'引資料的說明方法'都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn).如果以此為例指導學生進行聯(lián)想比較,就會使學生明白了知識體系并達到了對知識把握的融會貫通.
總之,在各種復習形式中,對學生進行學法指導的內容是多種多樣的,但其極終目的都是通過對復習的導,使學生達到對知識的掌握,并在此基礎上增長自身的學習能力.
葉圣陶先生說過:'教是為了不教'.這就是說,教師在傳授學習知識的過程中還要傳授給學生以學習的方法.當學生掌握了一定的學習方法后,學生就可以沿著自學、會學的大道主動前進了.教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識傳授給了學生,更體現(xiàn)在他能引導學生形成獨立主動學習的人格.