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高一語文《勸學(xué)》說課稿

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高一語文《勸學(xué)》說課稿

  《勸學(xué)》篇是荀況的代表作之一,高一語文教師怎么寫好相關(guān)說課稿?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文《勸學(xué)》說課稿,希望對你有幫助。

  高一語文《勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿

  一:說教材:

  《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時間順序來定,前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》,而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作,主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個位置,對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說,有一定的教育意義。

  高中語文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法,了解常見的文言句式,借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此,我確立了本文的教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識目標(biāo):(1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。實詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。

  (2)掌握比喻論證的方法

  2、 能力目標(biāo):

  (1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。

  (2)掌握背誦的技巧。

  3、 德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點:

  1.文言實虛詞的意義和用法 。

  2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

  二、說教法:

  學(xué)生通過前一單元的文言知識的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是:

  1、抓住學(xué)生好新好奇的特點,利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  2、從教育學(xué)的角度來講,以思維訓(xùn)練為中心,通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。

  3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.

  三、說學(xué)法:

  由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說,聽不懂,看不懂的挫折感可能會更加嚴(yán)重,這時候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點,所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:

  1、創(chuàng)造更多的條件和機會,讓更多的學(xué)生發(fā)表見解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?

  2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,無復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點撥工作,首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子, 從而教給他們處理這類問題的能力。

  3、學(xué)會辨析詞義,并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。

  四:說教學(xué)程序:

  布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

  第一課時:

  1、導(dǎo)入:以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手,引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美,停止審美意味著死亡的結(jié)論,使他們更深刻的明白,學(xué)習(xí)不能因為沒有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課

  2、解題。包括:

  (1)、“勸”的意思為鼓勵,并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

  (2)、荀子簡介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識。

  3、 聽磁帶并對照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

  根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生對不理解的字詞進行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進行點撥。

  4、找出第二段中的五個比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  “青,取之與藍(lán),而青于藍(lán)”

  “冰,水為之,而寒于水”

  輮木為輪

  “木受繩則直”

  “金就礪則利”

  說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變原來的狀態(tài)。

  5、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。

  6、 仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系

  7、 歸納:本文的設(shè)喻有什么特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體

  設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)

  設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活

  7、 總結(jié): 《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點。

  五、教學(xué)設(shè)計依據(jù):

  通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進,能發(fā)散重難點,使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識,并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

  高一語文《勸學(xué)》題解

  《勸學(xué)》原文很長,這里節(jié)選了其中的三段。第一段著重論述學(xué)習(xí)的重要意義,它能使人“知明而行無過”,即提高思想認(rèn)識和加強品德修養(yǎng)。第二段寫學(xué)習(xí)能使人增長才干,有了知識才能“善假于物”,比一般不學(xué)無術(shù)的人來得高明。第三段寫正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法應(yīng)當(dāng)是循序漸進,不斷積累,持之以恒,才能取得成效。全文圍繞“學(xué)不可以已”的論題展開論述,層次井然。博喻和排比句式的大量運用,正反比照說理,邏輯嚴(yán)密,語言精警,在在體現(xiàn)了荀子說理雄辯的特色。

  高一語文《勸學(xué)》作者

  荀況(約前310前238),戰(zhàn)國后期趙國人。時人尊稱為荀卿,漢時稱為孫卿。年五十,始游學(xué)于齊國,曾在齊國首都臨淄(今山東淄博市)的稷下學(xué)宮任祭酒。因遭讒而適楚國,任蘭陵(今山東蒼山縣)令。以后失官家居,著書立說,死后葬于蘭陵。著名的學(xué)者韓非、李斯是他的學(xué)生。

  荀子是一位儒學(xué)大師,在吸收法家學(xué)說的同時發(fā)展了儒家思想。他尊王道,也稱霸力;崇禮義,又講法治;在“法先王”的同時,又主張“法后王”。孟子創(chuàng)“性善”論,強調(diào)養(yǎng)性;荀子主“性惡”論,強調(diào)后天的學(xué)習(xí)。這些都說明他與嫡傳的儒學(xué)有所不同。他還提出了人定勝天,反對宿命論,萬物都循著自然規(guī)律運行變化等樸素唯物觀點。

  《荀子》一書今存三十二篇,除少數(shù)篇章外,大部分是他自己所寫。他的文章擅長說理,組織嚴(yán)密,分析透辟。善于取譬,常用排比句增強議論的氣勢,語言富贍警煉,有很強的說服力和感染力。
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