高中語文滬教版《當爐女》教學設計
高中語文滬教版《當爐女》教學設計
詩人臧克家的《當爐女》是一首很有特色的近體詩，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文滬教版《當爐女》教學設計，希望對你有幫助。
高中語文《當爐女》教學設計
教學目標
1、扣住詩中具有代表性的意象和精妙的動詞，準確把握人物形象以及畫面特征。
2、反復吟讀、品味，理解“當爐女”身上閃耀的“平民之光”，體會作者情感。
說明：
《當爐女》是臧克家1932年的作品，臧克家的詩非常講究格律和表現(xiàn)手法，選用了“風箱”這一物象，主要歌頌了一位失去丈夫后自強自立的勞動婦女，她身上具有平凡而偉大的性格。臧克家的詩歌內容真實，風格博大雄健，音節(jié)自然流暢，布局緊湊，結尾尤其矯健有力。很多評論家都認為他非常善于使用動詞來把畫面寫活。臧克家那個時期創(chuàng)作的詩歌大都描寫的是生活在社會底層的勞動者。聞一多評價他的詩“沒有一首不具有一種極頂真的生活的意義”。詩歌中，詩人勇敢地直面苦難中的平民大眾：一方面，他深切地同情和關注苦難生活對于他們的壓迫，另一方面，他又被他們承受生活重負時候表現(xiàn)出來的頑強和堅韌所感動。
教學重點與難點
1、重點：借助對關鍵詞和意象的分析，了解“當爐女”前后期生活狀態(tài)的變化。
2、難點：體會詩人在“當爐女”身上寄托的情感。
說明：
詩歌還是要借助詞語構造成的畫面來理解的，所以分析“當爐女”丈夫去世前和去世后的生活狀態(tài)，是理解詩歌內涵的必由之路。帶領學生進入文本，關注臧克家獨特的煉字功底，感受苦難年代的風云滄桑。本詩短小精悍，十二行文字中飽含了詩人的真情。在學習這篇課文之前，學生已經擁有一定的現(xiàn)代詩歌鑒賞基礎，可通過自我閱讀，對詩中的物象和人物形象有一定的感性認識，也可以感覺到“當爐女”前后生活的對比。然而詩歌創(chuàng)作的年代和當代中學生距離甚遠，體悟的感情可能不夠深刻。所以希望借助反復吟讀和體悟的過程，來使學生產生一定的個體聯(lián)系性的認知。
教學過程
教學環(huán)節(jié) | 教師活動預設 | 學生活動預設 | 設計意圖 |
| 復習導入 激發(fā)興趣 | 1、臧克家是現(xiàn)代著名的詩人。他很善于通過對比凸顯人物。初中時候我們學過他一首紀念魯迅先生逝世十三周年的詩歌《有的人》。他的詩歌篇幅短小，內蘊卻深刻廣博。 2、《當爐女》是臧克家1932年的作品，那個時代的中國社會，是怎么樣一個社會呢？詩人想要借助這首詩歌向大家展現(xiàn)怎樣的人生境界呢？或許我們可以通過對這首詩的品讀，回答這個問題。（教師適當補充平民生活背景：苦難、貧瘠、落后等。） | 1．臧克家的詩歌凝練概括，談談你對《有的人》的理解。（人應該為了多數人更好地活著而活著。未必非講到到這一點，但需要引導到對人生價值的看法上。） 2．你是否了解二十世紀二三十年代的中國社會，一起談談？（通過歷史或者已知的文章了解，比如魯迅的文章等。引導到底層民眾的苦難生活。） | 從學生熟悉的詩歌入手，激發(fā)學生對于詩人的閱讀興趣，喚醒學生對于現(xiàn)代詩人物塑造的感性認知，為后面的學習做鋪墊。本詩主人公和《有的人》不同，但是作者在塑造的時候，同樣采用了對比的手法。且二三十年代的社會背景學生并不是很了解，希望通過本環(huán)節(jié)，使學生對于本詩背景有初步的了解。 |
| 初步朗讀 理清結構 | 1、教師范讀詩歌。（可配樂） 2、本詩寫了什么內容？前后片之間有何聯(lián)系？（引入詩人塑造人物形象的技巧——通過強烈的對比，和具有張力的動詞來表現(xiàn)人物形象。 ） | 1、朗讀課文，圈劃關鍵詞，了解詩歌內容。 2、當爐女是怎么樣一個形象？和全班交流。（教師提點學生關注幾個關鍵的動詞：守、笑、盯、咬等。） | 詩歌內容較為淺顯，通過閱讀，學生不難知曉。 重點解決詩歌技巧。 |
| 反復吟讀 分析文本 | 1、指名朗讀詩歌。感受前后片的不同感覺。（前期貧苦卻安詳，生活節(jié)奏舒緩；后期苦難而堅強，生活節(jié)奏急促） 2、有人說臧克家的詩歌真實自然，絲毫沒有無病呻吟的感覺。他是如何在本詩中做到這一點的？ 3、再讀詩歌。風箱是當時農村必須的生活日用品，具有濃厚的生活現(xiàn)場感。想象“風箱”發(fā)出的聲音的節(jié)奏，前期和丈夫沉重的呼吸迎合，后期和小兒的哭鬧聯(lián)合，營造出極其真實的生活場景。 | 1、將自己的感悟和同學交流。交流時候對比前后生活場景的節(jié)奏和基調。 2、尋找詩中的關鍵意象，并分析之。（提點學生特別注意“風箱”。） 3、再次散讀詩歌。感受詩歌內在意蘊和節(jié)奏感。 | 鑒賞詩歌必須借助意象，本詩也是如此。除了“風箱”還有“白絨繩”等，這些意象營造出真實平凡的生活場景，越是細節(jié)部分越體現(xiàn)詩人功力。希望通過對意象的理解分析，引領學生關注細節(jié)。 前后片對比閱讀，引入詩歌節(jié)奏問題，為新詩學習打基礎。 |
| 對比閱讀 加深印象 | 1、補充臧克家《老馬》一詩。要求學生自由散讀，圈劃關鍵詞。 2、《老馬》運用了什么表現(xiàn)手法？表達了怎么樣的主題？ 3、《老馬》和《當爐女》表達了類似的主題，都是為了反映底層貧民面對苦難生活表現(xiàn)出的超凡隱忍和剛毅。試比較兩詩的的區(qū)別。 4、朗讀兩首詩。 | 1、散讀。圈劃關鍵詞，抓住幾個極富表現(xiàn)力的動詞：扣、垂、咽、抬…… 2、了解本詩運用比喻手法刻畫出的面對苦難依然具有頑強生命力的中國農民的形象。 3、對比女性范疇的堅毅和面對苦難掙扎的農民形象的區(qū)別。 | 試圖通過對比閱讀，使學生知道兩詩運用不同的表現(xiàn)手法表達類似主題。從而對“當爐女”形象有更深層次的理解。 當爐女是溫柔安分的普通底層婦女形象，她的形象前后有對比，顯得真實豐滿。 |
| 拓展思維 深入理解 | “當爐女”這樣的人物形象不僅生活在二十世紀二三十年代，其實她鮮活地存活于人類活動的每個時期，想想現(xiàn)在還有這樣的形象嗎？（可以是名人也可以是默默無聞的社會平民。最終引向后者。） | 詩中的生活是苦難的，那么在當今幸福生活中，我們還需要“當爐女”這樣的形象嗎？（學生尋找面對苦難和生活重負，自強自立的形象，全班交流。） | 期望學生更多地關注平凡生活的點滴，珍愛生命、積極進取，主動發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。 |
| 課后作業(yè) 學習反饋 | 1、用散文化的語言改寫詩歌，再創(chuàng)“當爐女”形象。（保持性格，可適當改變背景，將這一形象融入現(xiàn)今社會。） 2、補充閱讀臧克家詩集《烙印》，作讀書筆記。 | 完成作業(yè)。 | 通過文字再創(chuàng)作，來加深學生對本詩內涵和作者情感的理解和把握。補充閱讀詩人同時期作品，可加深對時代和詩歌內涵的理解。 |
思路點撥
俗白淺顯的詩歌語言，“當爐女”的苦難生活活生生擺在我們面前。對于意象的準確把握和動詞的精妙運用是本詩最出彩的地方。教師在教學中，要引導學生進入文本去切實感受這兩點。但是由于詩歌篇幅短小、內容淺顯，學生閱讀時容易忽略細節(jié)，所以建議學生圈劃關鍵詞句、多種形式的朗讀，來整體感知畫面特征，在知曉內容的基礎上再感受情感。主人公的苦難生活和自強自立，學生是可以理解的，但是要他們感同身受地去體悟，有一定的困難。而且要二十一世紀的年輕一代停留在二十世紀二三十年代的社會也是沒有太多意義的。偉大文學的藝術生命力在于流淌在作者和讀者之間的情感傳遞，除了對比閱讀加深印象外，還建議在教學的最后部分把“當爐女”適當泛化，引入離我們的學生更近的社會中，讓他們從平凡的日常點滴中來理解生活的真諦。
(另外，學習這首詩歌，關注詩人平民關懷這一點也是不能忽略的。浮躁的社會呼喚單純的人文關懷。對于層次較高的學生群體，這個思考角度是可以繼續(xù)深入下去的。聯(lián)系單元中其他篇目，《項鏈》、《老王》等，聯(lián)系“4050工程”、“希望工程”等，組織具有社會意義的“傾聽低姿態(tài)的呼喚”活動。)
練習舉隅
1、有人說臧克家的詩歌結尾尤其矯健有力，你覺得呢?
2、詩中除了“當爐女”，還有“丈夫”、“大兒”、“小兒”，試分析這三個人物形象，你覺得他們對于苦難的理解會是怎樣的呢?
3、閱讀更多的現(xiàn)代詩(如徐志摩、卞之琳、艾青、戴望舒、聞一多、舒婷、余光中等人的詩歌)，體會其與古代詩歌的異同(主要是詩歌意境和表現(xiàn)手法)。
(說明：第3題范圍較廣，針對新詩學習，教師可根據課程需要選用。)
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