高中語(yǔ)文課本《赤壁賦》預(yù)習(xí)提示
高中語(yǔ)文課本《赤壁賦》預(yù)習(xí)提示
《赤壁賦》是我國(guó)古代文學(xué)家蘇軾的名篇，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文課本《赤壁賦》預(yù)習(xí)提示，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文課本《赤壁賦》預(yù)習(xí)提示
這是一篇散體文賦。蘇軾貶謫黃州(今湖北黃岡縣)時(shí)，曾多次到赤壁游覽。一次是宋神宗元豐五年七月十六日，公元1082年8月12日;一次是同年十月十五日，陽(yáng)歷11月7日。游覽地點(diǎn)并不是三國(guó)周瑜破曹軍的赤壁，三國(guó)周瑜赤壁在湖北嘉魚(yú)東北;而蘇東坡所游的赤壁，實(shí)是赤鼻磯，在湖北黃岡縣城外。作者一時(shí)興會(huì)所至，借歷史上的勝地來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感慨，寫(xiě)了兩篇賦：《赤壁賦》和《后赤壁賦》。還有一首詞：《念奴嬌·赤壁懷古》。
賦作為一種特殊的文學(xué)體裁，在漢代是鋪張揚(yáng)厲、繁縟富贍的，被稱為大賦。到了六朝講求對(duì)仗工穩(wěn)、字句整飭，叫做律賦。唐宋時(shí)則突破了聲律的種種限制，使之自由揮灑，富有靈活性，叫做文賦。杜牧的《阿房宮賦》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》即是。
蘇軾的《赤壁賦》是宋代文賦杰出的代表作，融詩(shī)、賦、文為一體，或敘事，或?qū)懢埃蚴闱?，或議論，各因其情理所宜而運(yùn)用自如。開(kāi)篇描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，以極為優(yōu)美的筆調(diào)展現(xiàn)出一幅人間仙境的圖畫(huà)，表現(xiàn)一種超然物外的歡樂(lè)。然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度問(wèn)題的論辯。以“客”的口吻慨嘆英雄人物的興亡幻滅，抒發(fā)宇宙無(wú)窮而人生有限的悲哀;以“主”的口吻闡發(fā)恒久與短暫、無(wú)窮與有限皆是相對(duì)的道理，提出消除外慕、冥于自然的解脫之道。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在言外，深沉的感情融于優(yōu)美的景物描寫(xiě)之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下，使之成為古代散文名篇。
這篇文章有一定難度，哲理也比較深?yuàn)W，建議你采用下面的學(xué)習(xí)方法:
1.深入了解蘇軾其人，這是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。本文從表面看是一篇游記散文，實(shí)際上是一篇人生哲理散文，寄寓了蘇軾在人生坎坷之途上的深沉感慨。不了解蘇軾的人生，不了解蘇軾的處世哲學(xué)，就不可能理解這篇文章的深刻寓意。
2.抓住本文特點(diǎn)，披文以入情。本文有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合;二是語(yǔ)言精練優(yōu)美，像意味深長(zhǎng)的散文詩(shī)。學(xué)習(xí)時(shí)要注意這兩個(gè)特點(diǎn)。可先分別劃出寫(xiě)景、抒情、議論的句子或段落體會(huì)它們之間的內(nèi)在關(guān)系。進(jìn)一步研讀時(shí)，又可找出標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，理出本文的感情線索。這樣，既有利于突出重點(diǎn)，又便于對(duì)全文結(jié)構(gòu)的把握。
3.運(yùn)用對(duì)比閱讀，加深文意理解。可以和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》對(duì)比閱讀，加深理解文章的寓意。可以與《后赤壁賦》對(duì)比閱讀，結(jié)合前人對(duì)兩賦的評(píng)論，以論高下。還可以與《蘭亭集序》對(duì)比閱讀，分析兩位歷史上的偉人生命觀和宇宙觀的異同。
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