高中學生在學習中或多或少有一些困惑，學習啦小編為大家總結(jié)了高中期中考試高一下冊語文期末試卷分析，各位考生可以參考。

　　高一下冊語文期末試卷分析

　　這是新課改以來運城市教育局組織的第二次全市統(tǒng)考。這次的語文試卷，突出了基礎(chǔ)性、實用性以及能力考查，基本上涵蓋了教材要求，在考查基礎(chǔ)知識的同時，著重加強了對能力的考查，是一份結(jié)構(gòu)較為合理，難度適中稍偏大的期末考試卷?，F(xiàn)對本試卷作具體分析如下：

　　一、試卷特點

　　1、試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，知識點考查全面。

　　試題文言部分出現(xiàn)同題不同角度的兩篇文章，考查勒學生的對比閱讀能力;現(xiàn)代文閱讀選取兩篇，而且不同文體，考察角度不同，實實在在檢驗了學生的閱讀能力;名句默寫占到8分的比例，也是很大的調(diào)整。整份試題緊扣大綱要求，從語言積累及運用、閱讀理解和寫作能力四個方面，以選擇題、填空題、簡答題的形式對高一第一學期所學的知識進行了全面考查。積累及運用考查內(nèi)容涉及字音、字形、詞語成語、病句、標點、語言表述、文學常識、仿寫等，知識點覆蓋率高。考查內(nèi)容與平時的課堂教學內(nèi)容并軌，難易適中，切合教材內(nèi)容和學生的認知水平。

　　2.課內(nèi)閱讀與課外拓展相映成輝。

　　蘇洵和蘇轍的《六國論》放在一起，對比鮮明，既有課內(nèi)考查，又有課外延伸，這是以前不曾出現(xiàn)過的。閱讀理解有兩個閱讀材料，分別選自課本《聽聽那冷雨》和《山頭上的桄榔樹》。這樣既重視課內(nèi)知識的考測，又做到了課外閱讀能力的的考測?？碱}涉及理解、分析、運用三個層級的考測，形成梯次，同時也提醒學生，注重課本學習。

　　3.注重實用性，生活化明顯。

　　如：21題的一句話新聞的概括考察，22題的“走進經(jīng)典”擬定標語的考查，都體現(xiàn)了實用性、生活化的特點。

　　二、存在問題

　　1.積累及運用：基礎(chǔ)知識是形成學生基本能力的基礎(chǔ)，在語文教學大綱中，基礎(chǔ)知識點多、面廣，是要求學生必須掌握的部分?？陀^選擇題共有十個，滿分值為30分，平均得分24分，難度系數(shù)為0.62

　　默寫鑒賞，滿分值為14分，平均得分9分，難度系數(shù)為0.64.

　　由此我們不難發(fā)現(xiàn)：學生語文基礎(chǔ)知識掌握還不扎實。

　　2.閱讀：閱讀能力是一種綜合的語文智力技能。閱讀能力的考查既能全面檢查學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能檢查學生的理解能力和靈活運用語文知識的能力?！堵犅犇抢溆辍贩种禐?2分，平均得分為8分，得分率分別為0.65《山頭上的桄榔數(shù)》分值為12分，平均得分為7分，得分率分別為0.63。

　　通過對比，可以看出:學生的閱讀能力較差。同時我們還可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀得分高于課外閱讀得分。說明教師在平時的教學中，重視課堂教學、朗讀訓練及對精彩語段的賞析，對重點、難點的講析透徹，學生對知識的掌握與運用較好。但教師對課外閱讀重視不夠，學生獨立閱讀、思考的機會太少，缺少閱讀方法的有效指導(dǎo)，同時對閱讀能力弱的同學進行能力遷移的訓練少，學生的理解、分析、概括能力弱。

　　閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學生還存在語言表述不準確、不簡練、不規(guī)范、等問題，說明教師在平時的教學中，對學生的語言表達訓練不夠，學生缺乏有效的實踐。

　　3.作文

　　學生審題不清，混淆“底色”與“顏色”的含義，導(dǎo)致文與題的要求相距甚遠，出現(xiàn)了不小比例的失誤。滿分為60分，樣卷中最高分為52分，最低分為20分，平均分41，得分率為0.67。不過，大部分學生作文基本上都達到了寫作的要求，在抽樣試卷中的作文雖有題材新穎獨到、構(gòu)思巧妙、表達流暢的優(yōu)秀作文，但不乏存在構(gòu)思、選材平淡、內(nèi)容空洞，不能表現(xiàn)學生的個性、格式錯誤、錯別字多、標點不規(guī)范的毛病，說明在平時的作文教學中，教師重視作文技法訓練和模式化訓練多，對學生主體地位重視不夠。

　　三、教學反思及措施

　　1.加強基礎(chǔ)知識的教學，培養(yǎng)學生的語文能力?；A(chǔ)知識的掌握和訓練應(yīng)貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力，所以決不可舍本求末。另一方面，課外的語文教學活動，有利于拓寬學生的知識視野，增強語文能力，我們應(yīng)在抓好課堂教學的基礎(chǔ)上，還要抓好課外的語文教學活動，結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活實例，切實提高學生理解語言、運用語言文學的能力。發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語文學科教學的重要實踐研究課題。培養(yǎng)能力的主渠道是課堂教學，而有效地培養(yǎng)能力，正是提高課堂效率的關(guān)鍵和本質(zhì)所在。學生的能力是在長時間的反復(fù)實踐中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培養(yǎng)能力必須靠平時課堂的教學積累，因此，培養(yǎng)學生的能力，必須立足于平時的課堂教學。