高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭粩?shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對你有幫助。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(一)
第一，對教學(xué)理念進(jìn)行反思是前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展提高的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新思維能力。為此，教師要更新教育觀念，真正做到變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，由學(xué)生被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，變單純傳授知識為知識和能力并重。在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察和主動思考，學(xué)會用自己的語言進(jìn)行表述，能夠靠自己的探究得出結(jié)論，從而正確地認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
第二，對教師作用和學(xué)生地位的變化進(jìn)行反思是關(guān)鍵。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教學(xué)方式也發(fā)生了重大變化。教師要努力為學(xué)生搭建合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學(xué)習(xí)資源。另外，教師還應(yīng)走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習(xí)活動的行為方式包括認(rèn)真觀察、注意傾聽、認(rèn)真交流等，根據(jù)獲取的信息，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如，講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平的學(xué)生在黑板上板書。有時，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以多設(shè)置一些相對簡單的問題讓他們回答，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會。
第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思是切入點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出了“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此，新式的課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“接受—記憶—模仿和練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探索—研究—創(chuàng)新”，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的能力。教師要在反思自身教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
第四，對教學(xué)方法進(jìn)行反思是核心。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有良好的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動的環(huán)節(jié)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在教學(xué)活動中，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習(xí)時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使學(xué)生在認(rèn)識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。一般而言，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。有些問題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以便使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，設(shè)置問題時要盡量呈梯狀具體安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲?”這樣的總結(jié)性問題，切忌蜻蜓點水，面面俱到卻不深不透，達(dá)不到掌握方法提高能力的效果。
最后，還要對教學(xué)過程進(jìn)行反思。教學(xué)過程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課堂教學(xué)中的反思和課后反思。課前預(yù)習(xí)中的反思主要是面對新的課程改革，應(yīng)突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，對所選擇的材料要“審問之，慎思之，明辨之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。課堂教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運動，它強調(diào)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，在教學(xué)過程中，我采用了“問題情景―建立模型―探究―解釋―應(yīng)用―拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學(xué)中，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實生活中的問題相掛鉤，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實用性。這方面，人教A版已經(jīng)做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義。有效教學(xué)的理念要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)自己的個性，才能促進(jìn)學(xué)生的個性形成和發(fā)展。以下是本人對自己教學(xué)實踐的個案的反思。
反思1：抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀化、通俗化、具體化教學(xué)之間的關(guān)系。
案例一：“集合的含義與表示”。
電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。
實物情景：①課室里正在上課的學(xué)生;
②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法?
公交車，很多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺要不等了很久，要不很擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述，讓學(xué)生體會原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例二：“函數(shù)單調(diào)性”，由f(x)=x 的圖像觀察y隨x變化情況。
函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫得很好，從圖形語言到文字語言到數(shù)學(xué)語言，一步一個臺階。在實施過程中，我先讓學(xué)生自己探究，在學(xué)生犯錯后、徘徊時才提醒。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng)x>0時，y隨x的增大而增大”，學(xué)生在初中用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學(xué)生卻很難跨越，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng)0
案例三：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計了化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引言，得P=()，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引言中的t=logP，此時讓學(xué)生動手探究，學(xué)生很不愿意動，原因大概是問題遠(yuǎn)離他們實際生活太遠(yuǎn)，并且數(shù)字太繁瑣，當(dāng)我上另一個班的課時，我把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，且每月以10%的增長率增長，問多少個月后你的月零用錢達(dá)到1千元?這時學(xué)生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log 100，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極性與第一個班的學(xué)生完全不同。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的選擇和設(shè)計，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會讓學(xué)生接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學(xué)生生活的疑點、興奮點，社會生活的熱點，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。
反思2：課堂上合作探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系。
一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點時間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程，就會使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自己的特點，它強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識技能的掌握主要是靠學(xué)生的獨立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，所以每節(jié)課都要力爭合理分配時間，在兩者之間取平衡。
案例四：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫①y=log x與y=log x;②y=log x與y=log x;③y=log x，y=log x與y=log x的圖像，讓小組的同學(xué)一起探究圖形的特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，部分學(xué)生在列表時自變量取1，2，3，圖像自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段;而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然地把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需要畫出所有的圖形，有更多的時間指正(或更正)錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省時間，又能達(dá)到探究互助的目的。
案例五：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究y=2x，y=2 ，y=x ，y=log x在(0，+∞)的增長情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究時間有限，數(shù)字運算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學(xué)生自己利用第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗的過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。
反思3：學(xué)生實際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合學(xué)生。
案例六：“函數(shù)”，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形讓學(xué)生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉的實際背景和定義兩個方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。
到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及與實際生活的聯(lián)系，如電話費、水電費、出租車費與時間的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券，等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方(包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行思考)，如果時間允許，第二個教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)方式，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)，使自己的教學(xué)更加完善。
總之，在教學(xué)反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，好奇心喚起關(guān)心，喚起對存在或可能存在的事物的關(guān)心。好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待事物。二、要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三)
新課改以來本人屢屢鉆研課標(biāo)，試圖積極探索尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教法，總是不大理想，
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思
。與所有同仁一樣牢騷滿腹：經(jīng)常埋怨學(xué)生不安老師的要求做，平時反復(fù)強調(diào)的知識點都記不住，作業(yè)不按時交，考試簡單的試題都不會做。實際上問題的根源還在我們。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，而且更重要的是要學(xué)生會學(xué)。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺 閱讀，提出問題，釋疑歸納的能力。逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，我想應(yīng)該從以下三方面著手：
1.在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生在課前做不做預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)做好以下幾點，促使他們?nèi)タ磿?，去動腦，逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。1、本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點?2、本小節(jié)還有哪些定理、性質(zhì)及公式，它們是如何得到的，你看過之后能否復(fù)述一遍?3、對照課本上的例題，你能否回答課本中的練習(xí)?4、通過預(yù)習(xí)，你有哪些疑問，把它寫在“數(shù)學(xué)摘抄本”上，但并不去要求學(xué)生應(yīng)該記什么不應(yīng)該記什么，而是讓學(xué)生自己評價什么有用，什么沒用，5設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并與目標(biāo)相聯(lián)系
高中學(xué)生比初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更集中，其最大的特點是興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系，興趣趨于穩(wěn)定。由于觀察的全面和趨向深刻，對演示的理解也較深刻，他們的抽象記憶和有意記憶能力正在提高，因而有利于從演示中總結(jié)規(guī)律、推導(dǎo)公式、運算習(xí)題
3.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，過去我們老是埋怨學(xué)生上課走神、打瞌睡，不尊重老師的勞動。實際上就是因為我們講的太多，而學(xué)生思考的少，應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。設(shè)置不同檔次的預(yù)習(xí)題綱和習(xí)題，使他們都有所作為。
4.了解初中教材
要引導(dǎo)學(xué)生能順利的銜接上，首先教師自身必須構(gòu)建清晰的初高中知識體系，在授課前能針對新課的初中知識背景，讓學(xué)生歸納、概括，幫助學(xué)生回憶起初中的相關(guān)知識，實現(xiàn)初高中知識的“無縫接軌”。從而使初中知識軟著路到高中知識上。
5.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
①立足課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。在教學(xué)中，從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
6.加強課外輔導(dǎo)
正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生分類、歸納、總結(jié)的習(xí)慣;高一之初的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不搞超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題;對于格式、步驟、必要的分析語言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”;關(guān)心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
7培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”從近幾年的高考數(shù)學(xué)題來看，現(xiàn)在考試題目越來越靈活，但基本內(nèi)容仍然是我們的課本內(nèi)容，所謂“萬變不離其鬃“。要以本為本。
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