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高一生物反思

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高一生物反思

  在高一生物教學(xué)階段,老師要做好工作反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高一生物反思以供大家學(xué)習(xí)。

  高一生物反思(一)

  高一生物的教學(xué)已經(jīng)過半了,作為一名高中生物教師,在學(xué)期的結(jié)束時(shí)期,需要對(duì)高一生物的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié),總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn),反思自己遇到的問題。

  1、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

  本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式, 啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

  2、運(yùn)用多種教學(xué)方式

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。

  最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究” 開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ) 充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究 和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前 要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練 等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程, 悟出解決問題的方法。

  3、 組織好探究性學(xué)習(xí)

  《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想 找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。

  4、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生

  新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

  高一生物反思(二)

  今年已經(jīng)是我人生第三個(gè)年頭的教師生涯。前兩年我主要負(fù)責(zé)生物選修模塊的教學(xué),這個(gè)學(xué)期是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。這個(gè)學(xué)期,基本上結(jié)束了必修一的教學(xué),下面是我在必修一模塊教學(xué)中的一些體會(huì)和思考:

  1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

  教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

  2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究” 開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程,悟出解決問題的方法。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”。 “小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”??梢?ldquo;質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問題意識(shí),但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識(shí)淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對(duì)以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問興趣。 學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。

  4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力

  以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高?!斗肿优c細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。

  5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生

  新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

  6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  高一生物反思(三)

  時(shí)間過得也真快,新學(xué)期的第一個(gè)月就這樣過去了,回想一下這個(gè)月,感覺就是累,身體累,心也累,上班這么多年了,從來都沒這么累過。我現(xiàn)在是高一二班的班主任,同時(shí)還教了八個(gè)班的生物課,說句心里話真的有些力不從心。借這個(gè)機(jī)會(huì)我談一談我的一點(diǎn)體會(huì)。

  一、1+1小于2:我對(duì)課時(shí)問題的一點(diǎn)思

  新課程生物在高一就開課了,每周兩課時(shí),從理論上講是完全能完成任務(wù)的,所說理論是指學(xué)生的自主能力強(qiáng),能夠很好的跟著老師,進(jìn)而出色的完成教育教學(xué)任務(wù)。而實(shí)際的情況卻是只能完成教的過程,要想達(dá)到學(xué)會(huì)是根本不可能的。課程要求是每個(gè)模塊36學(xué)時(shí),按每同2學(xué)時(shí)就得18周,加上復(fù)習(xí)考試就得20周,而實(shí)際的教學(xué)周只有16周。每周兩學(xué)時(shí),就是兩個(gè)進(jìn)度,但是兩學(xué)時(shí),課節(jié)之間的時(shí)間就拉長(zhǎng)了,從而加大了學(xué)生遺忘的速度和量,所以在每一節(jié)課的時(shí)候都要把上一節(jié)的內(nèi)容再強(qiáng)調(diào),所以我說1課時(shí)+1課時(shí)小于2課時(shí)。再有習(xí)題沒有時(shí)間做,學(xué)生如何才能掌握知識(shí)。這是考,請(qǐng)學(xué)校細(xì)作考慮。

  二、課后輔導(dǎo)的問題

  高一學(xué)年15個(gè)教學(xué)班兩個(gè)生物教師,我教了8個(gè)班,還是班主任,所以根本沒有時(shí)間給學(xué)生做輔導(dǎo),這是不行的,我連看著學(xué)生背的時(shí)間都沒有,所以學(xué)生掌握的效果也不好,我覺得這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的,學(xué)生可不會(huì)去體諒學(xué)?;蚪處煹?,最后學(xué)生在給教師打分的時(shí)候肯定是個(gè)最低分。

  三、教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問題

  新課程的理念指導(dǎo)著我們?nèi)绾稳ラ_展新課程的教學(xué),我對(duì)新課程有很深入的了解和認(rèn)識(shí),他的目標(biāo)是讓教師和學(xué)生都減負(fù),都能快速的成長(zhǎng)起來,注重對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)和學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)中我也注意這方面的培養(yǎng),用新思想新理念武裝自己的頭腦,并把他用到教育教學(xué)中去,但是有些東西越來越打折扣了,這也是沒有辦法的事情,因?yàn)檎w社會(huì)的大環(huán)境,家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望,倒致我們還得以獲得成績(jī)?yōu)樽罡灸繕?biāo)。對(duì)于成績(jī)而言現(xiàn)在誰都放不下,而注重成績(jī)就又得靠教師的多付出,這是我現(xiàn)在覺得累的主要原因。在教學(xué)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),要更有耐心,更細(xì)致,成績(jī)會(huì)有一定的提升。

  四、班級(jí)管理方面

  這個(gè)學(xué)期我成為了總校的一個(gè)班主任,通過軍訓(xùn)和開學(xué)的這一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn),這個(gè)班級(jí)的學(xué)生集體主義不強(qiáng),缺少凝聚力,這對(duì)于班級(jí)建設(shè)來說的是很不利的,缺少向上精神,從運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生的表現(xiàn)就已經(jīng)看出他們?cè)趯W(xué)生上也不會(huì)有太大的優(yōu)勢(shì),主要還是缺少一種精神,所以在今后的日子里我會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生向心力,積極心態(tài)和學(xué)習(xí)方法上入手,只有這樣才能使班級(jí)的各方面工作都有進(jìn)步。

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