高中生物必修二教學反思
在新課程標準影響下，高中生物教師在教學過程中也需要反思，原有的講授與演示的教學方法是否就要完全退出生物教學呢?下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧猩锉匦薅虒W反思，希望對你有幫助。
高中生物教學反思
生物學知識形式多樣，包括形態(tài)、結構、生理功能、生態(tài)等，對于不同的內容應采用不同的教學模式，才能取得最佳的教學效果。如果在生物教學中，任何生物學知識都由學生來探究，以現(xiàn)在學生的知識基礎，有些知識點是很難開展的，如染色體組的概念，學生在以前根本就沒有接觸過這個概念，如果沒有老師的講授和演示，學生將會很難理解。再如“遺傳規(guī)律”這部分內容涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論非常多,對于高中學生來說，接受這部分知識有一定困難,缺乏此方面的感性認識。我在上課時首先用多媒體放映豌豆植株、豌豆花結構的彩色照片,并配上優(yōu)美的音樂,以重疊漸進方式出現(xiàn),迅速地吸引了學生的注意力,在學生大腦中形成準確而豐富的表象,并以此作為思維的起點,在接受閉花傳粉、異花傳粉、雜交、自交等概念時學生便容易理解,進而提高抽象思維能力。所以，我認為高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學習有一定的難度,教師若適當采用講授與演示的方法進行教學,可以有助于學生掌握難點知識。
當然，我們知道“學無定法”，每一種教學方法都不是萬能的，都需要根據(jù)所教授的教學內容選擇最合適的教學方法，都存在著優(yōu)缺點。那么讓我們來對于講授法與演示法和探究式的教學方法進行分析加以比較，使之更好的運用到教學過程中去。
講授法具有通俗化和直接性的特點。教師深入淺出的講解可以使抽象的知識變得形象具體、淺顯易懂;同時，它要借助于語言媒介將知識直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生在認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識。講授過程中它能使師生的情感相互交流，師生相互作用，相互強化;在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材，對講授內容靈活處理。對于演示法來說早在兩千多年前，我國戰(zhàn)國時期的教育家荀況就提出，教學要以“聞見”為基礎。在解決教學上比較抽象和復雜的問題的時候，如果借助于直觀形象的演示法，將有助于學生思維的順利發(fā)展。此外，大多數(shù)教師感到，講授與演示法比其他教學方法更容易掌控課堂的節(jié)奏，而且安全可靠。
在探究式教學中，要求學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究的主題既可以是學科領域的，也可以是社會生活的，它最根本的特點是學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教學中應打破知識體系的結構，以科學探究為中心，創(chuàng)設學生親自體驗、主動參與、平等參與、師生互動的情境，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，真正創(chuàng)造出“經常有驚喜”、“經常會發(fā)現(xiàn)學生的問題”、“經常被難住”的效果，真正使學生體驗探究的樂趣。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合不同的教學模式，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。
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