高一學生生物研究性學習活動論文
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。下面是學習啦小編為大家整理的高一學生生物研究性學習活動論文，歡迎參考!
高一學生生物研究性學習活動論文一
1.研究性學習的教學方式手段實踐
高中生物教學中的研究性實際操作的主要教學方式分為兩種.
第一種，實驗探索型.在高中生物的植物特性等相關內容的教學學習中，教師可以帶領學生進入到植物園內對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之后提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產(chǎn)生的?之后組織引導學生在家自主培養(yǎng)一些已萌發(fā)的植物種子，運用自己所學的方法對其生長素發(fā)現(xiàn)、作用以及向光性等相關原理進行分析研究.通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導學生將心中的問題提出并進行妥善的解決.學生在假設問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關的高中生物知識內容的理解掌握度得到了有效增強，其科學正確的探究精神也得以培養(yǎng).
第二種，調查研究型.在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉了解到其發(fā)病原理中胰島素的產(chǎn)生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調查分析，并與其交流，深入了解到發(fā)病原因以及其帶來的相應阻礙.運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙.在整個研究性學習的過程中，學生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強.
2.研究性學習實施階段的教學程序實踐
(1)重視過程與體驗，并總結形成結論在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學研究的過程.生物課程的研究實踐中心是學生，其實踐操作過程中的所有人的地位關系都是平等、合作型的.學生在進行研究性學習的過程中，應自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會.學生在對生物知識內容進行深入研究的同時，應將相關的資料進行科學的優(yōu)化整合，將最終的研究成果進行完美的表達.注意，研究成果一定要做到科學、實事求是.
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學習的最終成果，其表現(xiàn)形式通常為報告、設計等.學生在研究學習完并取得一定的成果之后，教師應組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段.在生物研究性學習的開展實施過程中，教師應實時掌握活動的相關進展，對其中存在的問題進行適當?shù)囊龑?、點撥，以此幫助學生將問題盡快解決，更好地進行學習.在高中生物研究性學習的實施階段，教師應對其相關的活動進程進行熟悉掌握，并給予相關的科學正確指導意見，對學生研究性學習實踐中出現(xiàn)的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應得到校方及家長等多方面的理解支持.
3.研究性學習評估階段的教學程序實踐
研究性學習的評估要以形成性評價為主.評價時重過程、重應用、重體驗、重全員參與，研究性學習的最終評價結果的體現(xiàn)方式較為多變，有如分數(shù)一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合.研究性學習的最終評價內容包括:研究性學習的計劃方案、研究性學習的實踐活動記錄、研究性學習后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等.在評價時應注意對學生的具體情況進行考量，對其某一方面的優(yōu)勢特長，給予必要的鼓勵支持.
在高中生物課程的教學過程中，研究性學習是其中較為重要的一部分.研究性學習的內容較為靈活多變，而其整個過程又是充滿了民主與開放性的.高中生物課程中的研究性學習能夠幫助學生創(chuàng)設一個良好和諧的生物課程學習環(huán)境，并將其學習的渠道進一步地開放，有效提升其實踐能力與整體素質.研究性學習的有效教學實踐能夠幫助促進高中生物學科的進步發(fā)展，從而推動整個教育事業(yè)的改革發(fā)展與創(chuàng)新。
高一學生生物研究性學習活動論文二
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?/p>
一、課題的選擇是生物研究性學習實施的關鍵
研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，生物新教材中雖然提供了“課題”，更重要的是對學生的發(fā)展有價值，亦即通過學生的“研究”，真正實現(xiàn)研究性學習的課程目標，并將研究性學習中能獲得的知識技能運用于生物學習，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學生提出問題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺。生物研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行，“長課題”每學期安排兩到三個為宜，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，比較適合個人獨立研究。
二、研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點
研究性學習學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究。
三、采用有效的評價策略是生物研究性學習順利進行的保障
生物研究性學習評價策略方面，除了注重學生的自我評價、注重合作的作用等，還應該將生物研究性學習的評價整合進生物的課堂教學之中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果，整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考，由此豐富了學生學習的經(jīng)驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高，可見，評價應該圍繞學生是否能將研究性學習中所獲得的獲取知識的技能方法運用于生物學習，在生物學習中如何提問、如何收集信息、如何做出假設和解決問題，也就是將生物研究性學習的評價與生物學科的學習進行整合。
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