高一化學(xué)半學(xué)期教學(xué)總結(jié)(三)

　　高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上起下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。尤其是在新課改的前提下，做好初高中的化學(xué)教育銜接顯得尤為重要。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)，那如何在新課改的前提下，做好初高中的教育銜接工作，本文從以下幾個(gè)方面：一是初高中教材的銜接;二是初高中教學(xué)方法的銜接。談了談自己在初、高中教育銜接方面的做法和想法。

　　一、在新課程前提下，初高中教材的銜接

　　隨著初中化學(xué)新教材的全面實(shí)施，高中化學(xué)新教材也于今年九月份進(jìn)入課堂，初中化學(xué)教材一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，它給許許多多的初中化學(xué)教師帶來(lái)了沖擊，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)不久的新教師，都必須接受這一新課題的挑戰(zhàn)。新教材進(jìn)入高中后，也面臨著同樣的問(wèn)題。許多人認(rèn)為新教材只不過(guò)是將舊的教材刪刪改改、改頭換面而已，并沒(méi)有什么新可言。但是，這一次的教材改革不僅是將教學(xué)內(nèi)容作了很大的修改，更是將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)作了很大的改動(dòng)，打破了以往教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的不斷提升作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)，不再是為了讓教師更好地教而去設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正地將教材面向?qū)W生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生，是為了學(xué)生更好地學(xué)。要搞好高中化學(xué)教學(xué)首先要了解新教材的特點(diǎn)和初高中教材的差異，搞好初高中教材的銜接，解決好新教材出現(xiàn)的問(wèn)題，才能搞好初高中化學(xué)銜接。

　　1、高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)淺析

　　(1)密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

　　傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在設(shè)定的“書(shū)本世界”和“科學(xué)(知識(shí))世界”之中，滿足于“理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，致使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的疏離感日益增強(qiáng)，社會(huì)意識(shí)逐漸淡化。新教材不僅關(guān)注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識(shí)”而且關(guān)注那些主觀的、情境的“個(gè)人知識(shí)”，關(guān)注學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，力圖把人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，努力實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的融合。

　　(2)適當(dāng)降低了知識(shí)難度 ，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息

　　一方面新課程注意控制教材內(nèi)容的總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。如有的教材引進(jìn)了“神舟五號(hào)”。

　　(3)尊重師生個(gè)性，給師生廣闊的發(fā)展空間

　　新課程具有較大的開(kāi)放性，教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過(guò)去的教與學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了;新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

　　(4)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造

　　傳統(tǒng)教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生無(wú)異于一個(gè)權(quán)威的發(fā)布知識(shí)的載體，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑、求異的心理取向。新教材注重保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，通過(guò)提供與學(xué)生背景有關(guān)的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、初高中教材的差異。

　　教材體系考慮到了學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，但初三與高一新教材相比，高一教材有了較大的飛躍，初中著重介紹了氧、氫、碳及其化合物的性質(zhì)，初步接觸酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律和一些實(shí)驗(yàn)基本操作，處于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而高一則圍繞元素周期律講了主族元素，并將大量化學(xué)基本理論、基本計(jì)算滲透其中，將上述內(nèi)容應(yīng)用到解決具體問(wèn)題之中，以社會(huì)生活為背景，以化學(xué)概念規(guī)律為核心，基本上做到知識(shí)能力同步，突出知識(shí)能力相結(jié)合，同時(shí)高一教材更突出實(shí)用功能，注意了學(xué)生興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。這樣對(duì)升入高一的學(xué)生客觀上明顯會(huì)出現(xiàn)四個(gè)不適應(yīng)，即知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，教師十分有必要認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教法，盡快架起初高中改動(dòng)的橋梁，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)要求。

　　3、新教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　新教材不可避免地還存在一些不足，主要有以下幾個(gè)方面：(1)教材的實(shí)施難，難度難以把握，內(nèi)容多，試驗(yàn)區(qū)普遍反映課時(shí)不足;(2)與教材配套的教輔資料還比較少，教材在實(shí)際使用中顯得孤立，僅有的配套教輔還做得不夠好;(3)教材的細(xì)節(jié)方面有待完善，部分圖片有待進(jìn)一步修改和更新。(4)為了展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,提高課堂教學(xué)學(xué)生的參與度,新教材不惜筆墨設(shè)計(jì)了大量的思考題和探究題。這些題型的設(shè)計(jì)...對(duì)教師壓力很大,教學(xué)難度也很大,課前準(zhǔn)備工作量大,沒(méi)有相應(yīng)的配套教具和學(xué)具,這大概是新教材一個(gè)主要問(wèn)題。

　　4、在新課程前提下，如何搞好初高中教材銜接

　　(1)從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)

　　首先，要正確認(rèn)識(shí)章與章之間的關(guān)系。如蘇教版《化學(xué)1(必修)》中，對(duì)第1、2章來(lái)說(shuō)，專(zhuān)題一是方法平臺(tái)，專(zhuān)題二是觀念和理論平臺(tái)，專(zhuān)題二重點(diǎn)是樹(shù)立正確的元素觀、分類(lèi)觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。其次是正確把握同一專(zhuān)題中不同節(jié)之間的共性。同一章的不同節(jié)內(nèi)容，在方法上、觀念上或應(yīng)用上都會(huì)有其共性，在教學(xué)中把握其共性，可為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力的形成、方法規(guī)律的總結(jié)起到重要的促進(jìn)作用。如專(zhuān)題四中自然界中的元素，無(wú)論是，硫的轉(zhuǎn)化，還是氮的循環(huán)，都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)各專(zhuān)題各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。第三，要正確理解同一節(jié)中不同標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，以便能更有效的處理好每一節(jié)的內(nèi)容。

　　(2)準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度

　　新教材分必修和選修共8個(gè)模塊編寫(xiě)，我們又沒(méi)教過(guò)選修模塊的教材，這在客觀上為我們把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時(shí)，一些教輔資料和老師們長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就很容易造成教學(xué)中的“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，違背了實(shí)施新課程的目的。這恐怕在一些已分文、理科的學(xué)校中就已有體現(xiàn)。對(duì)這一點(diǎn)我們是這樣處理的：

　　(3)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　在每章學(xué)習(xí)前，首先集體研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識(shí)點(diǎn)在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，《化學(xué)2(必修)》中學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，通過(guò)比較課程標(biāo)準(zhǔn)可知，必修模塊中只是要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。而溫度、壓強(qiáng)、濃度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的的影響規(guī)律及相關(guān)理論的解釋等，都將在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)習(xí)。

　　(4)恰當(dāng)處理教材中的不同欄目。

　　在山東科技版的化學(xué)教材中，只有教材中的正文內(nèi)容，是課標(biāo)要求必須掌握的。而“拓展視野”、“交流與討論”、“你知道嗎?”等欄目都是不要求掌握的。例如“原子核外電子排布”，在蘇教版《化學(xué)1(必修)》模塊中以“你知道嗎”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學(xué)習(xí)，可在《化學(xué)2(必修)》學(xué)完“原子核外電子排布”后再學(xué)。當(dāng)然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生視野。

　　二、在新課程前提下，初高中教學(xué)方法的銜接

　　1、初高中教學(xué)方法的差異

　　初中教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多原理少，初中化學(xué)全一冊(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大致分二個(gè)層次，前四章入門(mén)，后四章入法，由于進(jìn)入初三的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，從始至終往往會(huì)出現(xiàn)教師例證多，點(diǎn)撥多、演練多。學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過(guò)程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識(shí)面的拓寬，有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì)，因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)靈活運(yùn)用，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立深入學(xué)習(xí)的要求。

　　2、 新課改前提下教學(xué)方法淺析

　　(1)構(gòu)建“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性

　　開(kāi)放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)和思維來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

　　(2)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性

　　以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

　　3、 新課改下教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題

　　(1)現(xiàn)在的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)給學(xué)生思考的空間大了;瑣碎的、細(xì)小的問(wèn)題少了;教師提問(wèn)的隨意性小了;不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂里這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了讀書(shū)是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到了什么”、“你想說(shuō)什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見(jiàn)所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

　　(2)現(xiàn)在許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹?lái)越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語(yǔ)”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”;熱熱鬧鬧的無(wú)聊問(wèn)答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱(chēng)為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作。

　　(3)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo);有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

　　4、 在新課程前提下，如何搞好初高中教學(xué)方法銜接

　　(1) 在教法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過(guò)渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要的心理過(guò)渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)?？梢詮某踔袑W(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。再舉例說(shuō)明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏離(或偏向)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化—還原的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)覺(jué)得是“無(wú)木之本”。

　　(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識(shí)的過(guò)渡教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。課本上用小字排版的“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成;對(duì)于課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立完成，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問(wèn)幾個(gè)為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。

　　(3) 變固定課堂為流動(dòng)課堂。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點(diǎn)，成立了以學(xué)生宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€(gè)課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個(gè)研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃?科學(xué)家等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類(lèi)之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫(xiě)小論文《鈉的“家族”》;學(xué)第1單元第3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏加德羅的有關(guān)資料等。

　　(4)新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的……，問(wèn)題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

　　(5)為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

　?、贋閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。

　?、诰倪x擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。

　?、奂訌?qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類(lèi)比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識(shí)的形成和再現(xiàn)。