高考語文文言實(shí)詞推斷五法

　　常見文言實(shí)詞是指古今詞義“既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分”，實(shí)詞是理解文言文的關(guān)鍵。近幾年來，無論是高考命題，還是平時(shí)測(cè)試，一般采用以下形式對(duì)文言實(shí)詞進(jìn)行考查：一是對(duì)四個(gè)實(shí)詞分別進(jìn)行解釋，要求選出正確或錯(cuò)誤的一項(xiàng);二是從古今詞義比較的角度，選出與現(xiàn)代漢語詞義相同或不相同的一項(xiàng)，文言文翻譯也主要考查實(shí)詞詞義理解。無論采取何種形式，平時(shí)在多讀中盡可能多地積累常見實(shí)詞的常見義項(xiàng)，并掌握一些推斷實(shí)詞詞義的技巧，就能從容應(yīng)對(duì)。

　　一、語境分析法

　　文言實(shí)詞絕大多數(shù)是一詞多義的，詞義是不定項(xiàng)的，完全采用逐詞逐義識(shí)記是不可能的，但我們可以根據(jù)上下文來判斷實(shí)詞的含義，上下文這個(gè)語境是相對(duì)穩(wěn)定的，語境可以幫助我們確定詞義。

　　如“世方雷同，毋以此賈禍”中的“賈”字。原文是針對(duì)郭永的抗上舉動(dòng)，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除、除去”的意思，但在具體的語境中，我們可以推斷出它的另一義項(xiàng)是“招引、招惹” 。

　　二、語法分析法

　　句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語一般由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多由副詞充當(dāng)?shù)取?/p>

　　如，同一個(gè)“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且?guī)зe語，釋為“藏匿”;在“微行入古寺”中，做狀語，修飾“行”，可釋為“暗暗地、隱蔽地”;在“微風(fēng)鼓浪”中，做定語，修飾“風(fēng)”，可釋為“微小、微弱”，等等。

　　三、結(jié)構(gòu)分析法

　　文言文中排比句、對(duì)偶句、并列詞句等對(duì)舉的語言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對(duì)舉句中，位置對(duì)稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對(duì)，這樣通過對(duì)已知詞語的詞義、詞性分析，就可推知未知詞語的詞性、詞義。

　　如“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也”，上下句以“而”相連，表并列關(guān)系，據(jù)“亡國破家”這個(gè)并列結(jié)構(gòu)的短語可推知“圣君治國”也應(yīng)為并列關(guān)系，譯為“圣明之君，治平之國”。若譯成“圣明的君主治理國家”，就成了主謂關(guān)系，與前句結(jié)構(gòu)顯然不相對(duì)應(yīng)。

　　四、聯(lián)想推斷法

　　高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法一般在課文中都能找到落腳點(diǎn)。另外，成語中保留了大量的文言詞義，我們掌握了一定數(shù)量的成語后，也可以根據(jù)一些成語的意義和用法，推斷出文言詞義。

　　如“城不拔者二耳”中的“拔”字，依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”字當(dāng)“攻取”講。再成語有“拔苗助長”，“拔”的意思是“拔出、抽出”，“攻取”義是由“拔出”義引申而來的，古時(shí)攻城必拔敵方軍旗，拔下軍旗即為“攻取”。因此，再結(jié)合語境我們可以知道“拔”作“被攻取”講。

　　五、鄰字幫助法

　　文言文中，有不少的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音節(jié)語素組成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個(gè)語素上，另一個(gè)語素只是起陪襯作用;同義復(fù)詞是同義復(fù)用。

　　如“曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝”中的“敝”字，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點(diǎn)，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。