高考語文古詩歌鑒賞解題技法

　　在我們的日常復習中，往往都是教師問，學生答;考卷問，考生答。學生學得被動，教師教得艱難。我們可以嘗試著反其道而行之，自己“發(fā)問”。“問”考卷，以期高屋建瓴，以逸待勞，將“問”作為答題的階梯?？忌绻朴?ldquo;問”，再掌握好一定的解題方法，考場上就可所向披靡。

　　下面我們以2012年高考天津卷試題為例，具體談一下如何通過“問”來解答古詩歌鑒賞題。

　　閱讀下面這首律詩，按要求作答。

　　野 菊

　　〔宋〕楊萬里

　　未與騷人當糗糧①，

　　況隨流俗作重陽。

　　政②緣在野有幽色，

　　肯為無人減妙香?

　　已晚相逢半山碧，

　　便忙也折一枝黃。

　　花應冷笑東籬族，

　　猶向陶翁覓寵光。

　　【注】①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”

　　(1)頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象?(2分)

　　(2)請自選角度賞析頸聯(lián)。(3分)

　　(3)尾聯(lián)化用了陶淵明哪句詩?表達了作者怎樣的志趣?(3分)

　　一問題材——

　　這首詩是什么題材?

　　這種題材一般表達什么樣的情感?

　　這種題材常使用哪些手法?

　　以題材為抓手，先對詩歌的題材進行大致的歸類，然后再采用“由類及篇”方法，來推斷這首詩的形象、手法、思想內(nèi)容等方面的特色。通過明確詩歌的類型，從而宏觀把握詩歌思想內(nèi)容。古詩詞可分為：山水田園詩、詠物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、懷古詠史詩、送別詩等。不同的題材，有不同的主旋律。由題干的表述、標題、內(nèi)容、注釋等信息，就可以大致判斷詩歌的題材，進而推想詩歌大致的內(nèi)容和感情，甚至可以大致推測本題材常用的表現(xiàn)手法。

　　根據(jù)以上三小問，從標題中的“野菊”二字和“隨流俗”“減妙香”“相逢”“冷笑”等極富有情味的關(guān)鍵詞，可以判斷出本詩的題材為托物言志詩。古人很喜歡詠物，大自然的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹的對象，都可以寄托詩人的感情。詠物詩的寫作技巧整體上是托物言志，局部修辭可能是擬人、比喻和象征等。至此，題干中的第二、三問，即可迎刃而解。利用此法也能順利解答高考中出現(xiàn)的托物言志詩，如2012年高考四川卷《子規(guī)》、2012年高考全國大綱卷《落葉》等。這種“由類及篇”方法也適用于其他題材。

　　二問技巧——

　　1.這首詩采用了什么表現(xiàn)手法?

　　2.采用了何種抒情手法?

　　3.在每一句(聯(lián))中采用了什么修辭手法?

　　詩歌的表達技巧本來是和詩歌語言密切相關(guān)的問題，比如修辭，它就是美化語言的技巧?！犊荚囌f明》把它和語言并列。詩歌的表達技巧是一個很寬泛的概念，從高考命題情況看，一切用以提高詩歌表達效果的方法都在考查之列。高考試題的“鑒賞詩歌的表達技巧”是指準確判斷詩詞所運用的手法技巧，并賞析其表達效果。古詩中的表達技巧主要包括修辭手法、抒情方式、表現(xiàn)手法和構(gòu)思立意四大部分的內(nèi)容。一般情況下，對一首詩而言談表現(xiàn)手法;對某一字(句、聯(lián))而言主要是指修辭。簡言之，整體談手法，局部談修辭，抒情方法單獨設(shè)題。

　　上面例題的第二問“請自選角度賞析頸聯(lián)”，就是對表達技巧進行間接考查。本題考查多角度鑒賞文學作品的能力，可以讓學生充分展示靈動的思維空間。準確地解答這類題目，首選作答角度，就是描寫手法、修辭運用乃至語言風格等。根據(jù)詩歌的題材和形象，我們知道這首詩整體而言是采用了托物言志的手法，根據(jù)托物言志詩題材的特點推斷，可能會采用擬人、比喻、象征等修辭。在對頸聯(lián)進行“咬文嚼字”后，我們就可從手法、修辭、煉字等角度來賞析。在本題中，手法為色彩的襯托或渲染，修辭為對偶、借代，煉字為“逢”“忙”兩字。

　　2012年考題中對技巧考點進行考查的還有：浙江卷第22題“簡要分析這兩首詩的表現(xiàn)手法”、廣東卷第10題第一問“詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析”、上海卷第16題“從情景關(guān)系的角度，賞析本詩前兩聯(lián)是如何表達作者情感的”等11處。

　　三問形象——

　　1.詩中形象是人、景還是物?

　　2.有哪些關(guān)鍵詞句來具體刻畫?

　　3.形象有什么特點?

　　優(yōu)秀的詩篇都是通過形象來傳遞詩人的情思或發(fā)現(xiàn)的。形象是作者的意蘊與情感的載體。抓住了“形象”，也就領(lǐng)略了詩歌的精髓。詩歌中的形象可大致分為人、物、景。敘事詩中抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等特點來分析;寫景詩中通過一系列意象營造的意境特點來分析;詠物詩中借助外物表明心志的特點來分析。

　　如上例第一問：頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象?細讀本詩即可發(fā)現(xiàn)：在這首托物言志的詩中，刻畫了“野菊”這一形象。首聯(lián)中“未當糗糧”“況隨流俗”，反映其不同流俗的志趣”;頷聯(lián)中“有幽色”“肯為無人減妙香”是說不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔品質(zhì);頸聯(lián)寫詩人與野菊相遇，為之折服;尾聯(lián)通過“冷笑東籬族”的細節(jié)，表達了率性自然、超凡脫俗的志趣。概括野菊的形象特點是：①野菊生長于山野，花色清淡，香氣清馨。②不因無人欣賞而自減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。

　　此類方法還可用于解答2012年高考安徽卷第8題“請簡要分析這首詩中詩人的形象”、江蘇卷第9題第二問“詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象?請簡要分析”、湖南卷第10題第二問“請從意境營造的角度，賞析全詩”等。

　　四問如何答題——

　　1.設(shè)題的考點什么?

　　2.本題的分值是多少?

　　3.這種題型一般的答題模式是什么?

　　設(shè)題的考點決定解題的方向。盤點歷年真題，我們就會發(fā)現(xiàn)高頻考點為：思想感情、表現(xiàn)手法、形象、語言。往往會設(shè)置兩個以上的主問題，對以上考點進行顯性或隱性的考查。如2012年江蘇卷第9題第三問“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”就是典型的隱性設(shè)問，本質(zhì)上是對思想感情和手法兩個考點的綜合考查。如果不能對考點準確定位，就不可能有完整回答。

　　2012年這樣的隱性問題還有：遼寧卷第9題“‘數(shù)峰清瘦出云來’一句妙在何處?‘清瘦’有何種精神內(nèi)涵”、福建卷第6題第一問“‘箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空’，這兩句的描寫頗為精妙。請簡要賞析”等多處。

　　分值也會暗示答案的容量。一般情況下，1個詞語對應著1分題，一句話對應著2—3分題，一段話對應著4分及4分以上題。2分以上的題目不僅要回答“是什么”，還要回答“怎么樣”。適當延展答題空間很重要，避免“會做”卻沒有“做”的遺憾。尤其是手法與感情，往往“如影隨形”，缺一不可。

　　采用答題模式，連綴術(shù)語來答題是取得高分的關(guān)鍵。人物形象類模式為：感情+性格+身份。景物類模式為：通過××景物，營造一幅××畫面，表達××感情。手法類模式為：采用××手法+具體使用+達到的效果。

　　總之，運用術(shù)語顯專業(yè)，模式作答有思路;具體分析不空洞，言多必得是法寶。

　　下面我們根據(jù)以上“四問”來解答一下例題：(1)野菊生長于山野，花色清淡，香氣清馨。不因無人欣賞而減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。(2)修辭：對偶、借代。煉字：逢、忙。色彩：碧、黃。情感：喜愛之情。(3)采菊東籬下 率性自然，超凡脫俗。

　　只要以“問”為先導，就能駕輕就熟、化繁為簡，無限“逼近”考題的參考答案。任何一首古詩歌，我們都可以進行這樣的“四問”。多問幾個為什么，答案自然就在心中。問，是一個思考的過程;問，是一個由淺入深了解考題的過程;問，是一個揣測出題人意圖的過程;問，是一個聯(lián)系所學知識解題的過程。問，答之梯也。在考場上，面對一道道詩歌鑒賞題，只要有針對性地提問，弄清題材，弄清手法，弄清考點，就能在解答時切中肯綮，從而百發(fā)百中。愿“問”搭起我們與高考之間的橋梁!