高中語文須知的病句類型分析

　　病句是高中語文考試的必考點，語文的病句有幾種的類型，下面學習啦的小編將為大家?guī)砀咧姓Z文的病句類型介紹，希望能夠幫助到大家。

　　高中語文須知的病句類型

　　一.語序不當

　　方法1、記典型句子各一個，找出對應詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語的語序(中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個帶修飾語的名詞或動詞)

　　1. 多層定語的次序。(記句子――誰的-多少-怎樣的-屬性)

　　牢記類句：她是國家隊的(a.表領(lǐng)屬性的――表“誰的”)一位(b表數(shù)量的――表“多少”)有20多年教學經(jīng)驗的(c動詞性短語――表“怎樣的”)優(yōu)秀的(d形容詞性短語)籃球(e名詞)女(f名詞)教練。

　　例句①　批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。

　　運用：句中賓語中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當于例句中的“有20多年教學經(jīng)驗的”，對照例句，可見位置不對，應為“改正錯誤提高思想水平的有效的”方法。

　　2. 多層狀語的次序。(記句子――何時-何地-何范圍-何種情態(tài)，“怎樣”--表對象“同誰”)。

　　牢記類句：許多老師昨天(何時)在休息室里(何地)都(范圍)熱情地(何種情態(tài))同他(何對象，“誰”)交談。

　　例句①　留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。

　　運用：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態(tài)，相當于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應放在數(shù)量詞“一個一個”的后面，從而判斷出原句是病句。

　　方法2、一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。要查看修飾得是否合適。

　　例句①　如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。

　　運用：原名想表達的意思是要“趁現(xiàn)在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現(xiàn)在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現(xiàn)在”的意思，所以語序不當。

　　方法3、復句中關(guān)聯(lián)詞語序分兩種情況，同一主語，主語在前，格式為：主語+前關(guān)聯(lián)詞+主語+后關(guān)聯(lián)詞。不同主語，關(guān)聯(lián)詞在前，格式為：關(guān)聯(lián)詞+主語①+關(guān)聯(lián)詞+主語

　　例如：①你因為不努力學習，(你)所以成績下降。(同一主語)

　?、谝驗槟悴缓煤脤W習，所以老師很為你的成績擔心。(不同主語)

　　例句①　 他如果再犯類似的錯誤，學校就有開除他的危險。

　　運用：讀句子，確定原句要表達的意思是――他再犯錯誤，他將被開除。屬于同一主語的情況，而原句后一句的關(guān)聯(lián)詞“就”的前面用的是“學校”，格式不對，應改為“他如果再犯類似的錯誤，就有被學校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。

　　例句②　天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛煉。

　　運用：讀句子，可以看出原句有兩個需要陳述的主語，一是“天氣”，一是“他”，應用第二種格式，而原句用的是第一種，故應把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。

　　二.搭配不當

　　方法4、簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當。

　　例句：①本世紀末，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標。

　　運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀末是目標。

　　第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀末”是一個時間，很顯然不能和“是目標”搭配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。

　　例句：②他多么渴望一個學習的機會呀!

　　運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機會。

　　第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。

　　方法5、檢查修飾語和中心詞之間關(guān)系――查修飾語與中心詞之間搭配不當。

　　例句①　魯迅表現(xiàn)出極大的愛國主義思想。

　　運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應為“極強的”或“高度的”。

　　方法6、注意抓重點詞(是否、能否、有無、和、與、以及等)，一些并列短語和“、”――查一面與兩面的搭配不當。

　　例句①　做好生產(chǎn)救災工作，決定于干部作風是否深入。

　　運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產(chǎn)救災工作”只有一個方面，后面的“是否”卻是兩個方面。

　　三.成分殘缺或多余

　　殘缺：

　　方法7　介賓短語不能作主語，抓重點介詞(由于、通過、經(jīng)過、由于、為了、在等)――查主語殘缺。

　　例句　經(jīng)過學習，使我提高了文化水平。

　　運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經(jīng)過學習”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經(jīng)過”去掉，讓“學習”做主語;一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。

　　方法8　注意長句子(多層定語，多層狀語)，簡化成分，改換說法，自己補充――查謂語、賓語殘缺。

　　例句①　我們必須按照毛主席關(guān)于“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”的教導。

　　運用：第一步：注意句子后半部分的內(nèi)容。簡化成分，可能有的同學化簡成“我們按照指導”，似乎也能講得通。但

　　第二步：改換說法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句

　　多余：

　　方法9、分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞(重要的有左右、大約、近、上下等)看句中是否有重疊的意思――查語句重復。

　　例句①　一年來，婦女工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A，獲得了一定的工作經(jīng)驗。

　　運用：　“工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語句重復。

　　四.結(jié)構(gòu)混亂：

　　方法10　感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

　　例句①　多年來曾被計劃經(jīng)濟思想束縛下的群眾也覺悟起來。

　　運用：　句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交叉使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

　　方法11　查看句中的主要動詞，確定作者要表達的意思，改換或補充省略的主語或謂語，重新理順――查中途改換話題型結(jié)構(gòu)混亂。

　　例句①　考場是設在一間古色古香的大廳里舉行的。

　　運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“是”“設在”“舉行”三個。

　　第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一是“考場設在大廳里”，一是“考場在大廳里舉行”

　　第三步：重新理順：全句應為“考場設在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。

　　五.表意不明。

　　方法12　注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語及詞語間的關(guān)系――查語句歧義。

　　例句①　小李說：“老王這人真黑。”

　　運用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。

　　例句②　棺材后面跟著三個婦女――死者的母親和她的兩個女兒。

　　運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句

　　五.不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實際。

　　方法14　注意句中出現(xiàn)的多個并列的概念――查概念不清。

　　例句①　今天來開會的有數(shù)學家、文學家、史學家和高校教師。

　　運用：句中出現(xiàn)了幾個概念，而“高校教師”中也有數(shù)學家、文學家、史學家，和其余概念并不是并列概念。

　　方法15、注意句中的一些表示范圍(尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等)表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。

　　例句①　我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。

　　運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的(短暫也是有)”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

　　方法16　看到多“不”，確定語意，負負得正不(反問句亦算負)――查前后肯定否定顛倒。

　　例句①　我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的?

　　運用：第一步：先根據(jù)前一句確定說話者的本意，是想表達“能想象得出”的意思，應畫“+”號。

　　第二步：查后一句表“不”意的個數(shù)，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負號，最后表達的意思應畫“-”號。故這個句子是一個前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句

　　方法17　注意抓因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，主要有“因為……所以”、“由于”“因此”--查強拉因果;

　　例句①　因為他對學科有所偏重，所以對數(shù)理化，他不感興趣。

　　運用：　句中有“因為……所以”的關(guān)聯(lián)詞，但細杳原句，對“學科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數(shù)理化，可見“學科有所偏重”與“對數(shù)理化，他不感興趣”之間并無因果關(guān)系，原句犯了強拉因果的語病。

　　方法18　注意抓表前后關(guān)系的介詞，主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定原句意思，施動者“主”在前，受動者“客”在后――查主客顛倒。

　　例句①　愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。

　　運用：　第一步：“對”和“對于”在多數(shù)情況下是通用的。但在表示主客之間關(guān)系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。

　　第二步：分析原句，想表達的意思是“我們了解愛迪生這個名字”。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。

　　方法19　聯(lián)系現(xiàn)實生活――查不合生活邏輯。

　　例句①　凡到過濟南的人，無不去趵突泉一游。

　　運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語法上并無毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。

　　第二部分：橫向總結(jié)，形成題感

　　橫向總結(jié)：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴于在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：

　　題感1、看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當(多層定語，多層狀語)、搭配不當(方法4)、成分殘缺(方法8)。

　　題感2、感覺語句不通，讀起來別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當(方法2)、修飾語和中心詞的搭配不當(方法5)、結(jié)構(gòu)混亂(方法10、方法11)。

　　題感3、抓重點詞，見相應詞，想到相應類型病句

　　1. 見關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語序(方法3)強拉因果(17)

　　2. 見特定介詞：“經(jīng)過”判斷句子是否主語殘缺(方法7)、結(jié)構(gòu)混亂(方法10、方法11)表意不明)

　　3. 見判斷詞(是否，有無，能否，等)――判斷句子是否一面與兩面不搭配(方法6)、不合邏輯(方法15、方法16)

　　4. 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配(方法6)概念不清(方法14)主客顛倒(方法18)

　　(3和4有時可綜合進行判斷)

　　5. 見指代詞――判斷句子是否表意不明(方法12)主客顛倒(方法18)

　　6. 見近義詞――判斷句子是否重復(方法9)

　　第三部分：以法解題

　　例1.下列各句中沒有語病的一句是(2003年全國卷)

　　A.當時全校不止有一個文學社團，我們的“海風社”是最大的，參加的學生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學刊物《貝殼》。

　　B.參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產(chǎn)中按月領(lǐng)取固定數(shù)額的生活費。

　　C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。

　　D.這一歌唱組合獨立創(chuàng)作的高品質(zhì)詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。

　　解析：

　　第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句較長，但沒有“語序不當”、“搭配不當”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發(fā)現(xiàn)“針對……”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除;D句中，有連詞“和”，查有無前后不對稱，發(fā)現(xiàn)沒有;再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當，發(fā)現(xiàn)賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。

　　第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

　　例2.下列各句，沒有語病、句意明確的一句是(3分)(1996年全國卷)

　　A.在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位，有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務。

　　B.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。

　　C.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局長帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

　　D.有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理

　　解析：

　　第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句，句子較長，長在哪里，會發(fā)現(xiàn)長在賓語中心詞的修飾語，且修飾語中有“和”這樣一個特殊的連詞，引導我們查看有無搭配不當?shù)那闆r，查看會發(fā)現(xiàn)幾個修飾語都可和“義務”搭配，可暫定為答案。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對兩面”的問題，查看，果然有，排除;C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個“人物”，其實相當于幾個代詞，引導我們想到語句歧義，查看，果然，是對“林業(yè)局長帶頭偷運木料”氣憤，還是對“護林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。D句中，和連詞“和”，想到“一面對兩面”或“搭配不當”的問題，查找，果然，“批評教育”與主語“事件”不搭配。

　　第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

　　五、標點符號：逗號、句號、問號、引號、冒號、分號、頓號、書名號。

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