高三語文現(xiàn)代文閱讀復習教案
高三語文現(xiàn)代文閱讀復習教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是學習啦小編為大家整理的高三語文現(xiàn)代文閱讀復習教案，希望對大家有所幫助!
現(xiàn)代文閱讀主觀題專題復習
第一講:
審 題
鹽城中學 季明春
一、導課：
大家知道嗎?我在打教案時，審題兩個字打出來的是“身體”，身體是革命的本錢，沒有身體，沒命;審題是答題的根本，沒有審題，沒戲。
剛剛結束的詩歌鑒賞專題我們已經(jīng)體會到了審題的重要性，并且已經(jīng)有了一些知識積累，其實詩歌鑒賞在很多地方是相通的，今天我們就來用已有的審題知識了討論一下現(xiàn)代文閱讀的審題。還記得詩歌鑒賞審題過程中要注意的三個問題是?
(1)命題判斷
(2)命題意圖
(3)答題限制
現(xiàn)代文閱讀同樣需要判斷“命題意圖”，高考現(xiàn)代文閱讀的命題者究竟想考我們什么呢?請看大屏幕。
二、入課：
(一)明確審題前提：
介紹2006年江蘇語文“考試說明”現(xiàn)代文閱讀主觀題部分的要求。
(1)詞句的理解與賞析
(2)信息的篩選和整合
(3)技巧的辨別與鑒賞
(4)內容的概括和評價
示例：
(二)討論審題方法：
1、明確答題方向。
14.文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點?你更喜歡哪一段?請從修辭手法的運用上說明理由。(5分)
15.作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后，又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受，這在文中有什么作用?(5分)
16.請閱讀文中畫線的句子，結合全文，簡要說明作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度是什么。(6分)
17.文章把“煙雨”稱為牛鷺的活動場景，作者的用意是什么?(6分)
少了第二點。
板書：明確答題方向
2、抓住關鍵字詞。
討論學生的2006年現(xiàn)代文閱讀主觀題部分的答案，并適時強調對重點字詞的理解。
14.文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點?你更喜歡哪一段?請從修辭手法的運用上說明理由。(5分)
抓：開頭兩段、各有、更、哪一段;理解：景物描寫、修辭手法、理由。
答案一：第一段的景物描寫沒有用修辭，而第二段用了比喻和擬人。我更喜歡第二段。第二段用了比喻和擬人使原來單調的景物變得生動、自然。
答題角度有誤：“各有”，不是“各沒有”
答案二：第一段描寫的景物具有一種凄美的特點，第二段描寫的景物加入了一點活潑的特點。
因為運用了擬人和比喻的修辭使得文章描述得更加準確、形象，更富有情趣化的美感，使得讀者讀起來有種活潑的感覺。
并未回答第二個問題，第一問僅僅回答了景物的特點。
答案三：第一段運用了比喻的修辭方法，第二段運用了比喻、擬人的修辭方法。
我更喜歡第二段。因為運用了擬人的修辭把這幅和諧的畫面描繪得非常優(yōu)美、讓讀者如身臨其境，感受大自然賜給我們的這一美好事物。
動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、遠近結合、粗筆勾勒、白描工筆、樂景寫哀，渲染等，不包括修辭
大家反過來想想!
答案四：第一段側重對牛作靜態(tài)描寫，第二段側重對鷺作動態(tài)描寫。
我更喜歡第一段。
第一段：運用比喻、擬人的手法傳神地寫出了老牛雨中的狀態(tài)。用水管比喻尾巴，把牛寫出了人的神態(tài)和心理。
或我更喜歡第二段。
第二段：運用比喻、擬人的手法增加了畫面的動感，營造了和諧和氛圍。鷺如情書，鷺似人一樣在表演。
抓住了“各有”“更”“哪一段”等關鍵詞，理解了“景物描寫”“修辭手法”“理由”等詞語。
15.作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后，又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受，這在文中有什么作用?(5分)
抓這、作用
答案一：說明這幅圖在時裝設計師的眼里是時尚流行的，在詩人眼里是具有哲理情趣美的，在畫家的眼里是動人的、自然的。
問題是“寫了感受”的作用，不是“什么感受”。
答案二：通過寫時裝設計師、詩人和畫家的感受，作用便是通過組合比較突出作者的內心所思，其實我們看到的只是片面，真正的主角是農(nóng)人，他是在某處沒有入畫，但他一定在場。
少了形式方面的回答，沒有理解“任何段落都為主旨服務”的一般規(guī)律。
答案三：從不同的角度揭示出“牛鷺圖”蘊涵的美，為作者抒情、議論作鋪墊。
在這個答案中什么是內容，什么是形式。其實，在閱卷過程中答成從另一個角度或多角度等也算對!
抓住了“寫了”“作用”等關鍵詞，能夠把握主旨，從形式和內容兩個方面回答。
16.請閱讀文中畫線的句子，結合全文，簡要說明作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度是什么。(6分)
有人在渴望它的改變，有人在期待它的延續(xù)——一切都在兩難之中。
板書：抓住關鍵字詞
其實這個句子也是問題的一個組成部分。
抓：態(tài)度、兩難
答案一：有人認為改變農(nóng)耕文明可以提高農(nóng)民的生活水平，有人認為農(nóng)耕文明應該在塵世延續(xù)。
不是別人的態(tài)度，而是作者的態(tài)度。
答案二：眷戀古老的農(nóng)耕文明，為其終將消失而惆悵
未能抓住“兩難”。未能緊抓畫線句子。
如果去掉“請閱讀文中畫線的句子”會怎樣?所以……
答案三：。既渴望改變貧窮落后的物質生活，又期待延續(xù)純凈的環(huán)境或淳樸的民風或閑適的情調，作者感到“矛盾“。
緊扣了句子，結合了全文，理解了“作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度”。
17.文章把“煙雨”稱為牛鷺的活動場景，作者的用意是什么?(6分)
抓場景，用意，談分值
寫景有什么目的
答案一：因為作者看到這幅畫面的時候外面正好在下雨，有煙。
這里的“用意”可以理解成“目的”?；煜四康暮蜅l件。
插入：
原因：造成某種結果或引起另一件事情發(fā)生的條件。(主觀和客觀)
目的：想要達到的結果。
答案二：通過寫場景的悲涼，以景言情，且“煙雨”這樣的場景才能真正體現(xiàn)中心主旨。
大而空，無具體內容。
答案三：營造出朦朧的詩意氛圍，抒寫農(nóng)耕生活的自然和諧之美，抒發(fā)作者迷茫動感情思。
從主旨出發(fā)多角度思考了問題。
回答現(xiàn)代文閱讀必須以主旨為方向。
3、規(guī)范答題形式。
再看2006年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀主觀題題干。
14.文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點?你更喜歡哪一段?請從修辭手法的運用上說明理由。(5分)
15.作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后，又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受，這在文中有什么作用?(5分)
16.請閱讀文中畫線的句子，結合全文，簡要說明作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度是什么。(6分)
17.文章把“煙雨”稱為牛鷺的活動場景，作者的用意是什么?(6分)
總 結
(1)抓住關鍵詞：
如：各、更、哪一段、哪種、哪些、簡要、具體、是什么、怎么樣、為什么等。
(2)理解常用詞：
修辭手法：比喻、比擬、夸張、排比、對偶、借代、設問、反問、反復、互文、對比、引用、反語
描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)特點：人或事物所具有的獨特的地方。
作用：對事物產(chǎn)生的影響;效果;效用。(形式和內容)
態(tài)度：對于事情的看法和采取的行動。
用意就是目的：想要達到的結果。
好處：對人或事物有利的因素。
回憶問題的答案，整理答題要點
板書：規(guī)范答題形式
(三)練習驗證審題：
1、討論其他省市2006年高考試題現(xiàn)代文閱讀主觀題題干。
1、明確答題方向。
2、抓住關鍵字詞。
3、規(guī)范答題形式。
(福建卷)淚與笑 粱遇春①
12.“對于幾種笑我卻會驚心動魄，嚇得連呼吸都不敢大聲”，請分點概括出使作者不敢大聲呼吸的幾種笑的具體內容。(6分)
13.文中“是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡”，使用了什么修辭手法?請談談你對這句話的理解。(4分)
(遼寧卷)楊柳① 豐子愷
18.積極向上是令人贊賞的，作者卻覺得一般花木的“向上”可惡，這矛盾嗎?為什么?(4分)
19.“最能象征春的神意的，只有垂楊。”請根據(jù)文意對這句話加以闡釋。(4分)
2、閱讀余秋雨的《垂釣》，回答問題：
對兩個垂釣者的行為，作者是從哪些角度思考的?試作簡要分析。(6分)
抓：哪些角度思考、簡要
參考答案：①作者以小見大，見微知著，從兩個垂釣者推演到整個人類;②作者的思考體現(xiàn)出深刻的辯證性，既看到兩人是對立的，天天互相批判;又看到兩人是統(tǒng)一的，互以對方證明自身價值;③作者把垂釣者的行為提升到美學的角度認識，認為他們分別體現(xiàn)了悲劇美和喜劇美，并組合成完整的人類之美。
三、總結：
審題的目的是答題，光審不答，白搭!答題的目的是拿分，光答無分，作廢!答對、答全是目標。 今天是12.1，讓我們在審題的號令聲中齊步走向高考吧!
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