高三語文第二輪復(fù)習(xí)策略
語文是基礎(chǔ)性比較強的一門學(xué)科，語文成績的提高雖然靠的是平時點點滴滴的積累。學(xué)習(xí)語文需要講究方法和技巧，用對方法做什么事情都會事半功倍。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高三語文二輪復(fù)習(xí)策略，希望對大家有所幫助!
高三語文第二輪復(fù)習(xí)策略
高三語文第一輪復(fù)習(xí)，一般是對語文學(xué)習(xí)的能力層級進行拆解分化，通過專題復(fù)習(xí)來逐項落實考試大綱對考生語文能力的要求。那么，在高三第二輪復(fù)習(xí)中，我們怎樣進一步提升學(xué)生的語文能力呢?我們的建議是，不妨反其道而行之，以考試說明為基礎(chǔ)，以考綱要求的語文學(xué)習(xí)能力層級為核心，抽象出各專題之間相通的規(guī)律性的東西，對專題進行整合，以此為突破口，優(yōu)化學(xué)生解題思維，進而提升學(xué)生語文能力。從這個角度講，我們可從以下幾個角度對專題進行有機的優(yōu)化整合。
一、在識記層面整合字詞的音、形、義
考綱指出：識記，指識別和記憶，是最基本的能力層級。從考綱來看，考查識記能力的題型有：字音、字形、文學(xué)常識、名句默寫等。這些題也是歷年各省市的必考題型，但復(fù)習(xí)過程中不應(yīng)壁壘森嚴(yán)，而應(yīng)彼此溝通、前后勾連。
以形旁定義
對于漢字中的形聲字，可以根據(jù)形旁辨識字義，由一個偏旁理解幾乎所有含有這一偏旁的字，這是一種高效的識記方法。如“阪上走丸”的“阪”字，從阜，從反。“阜”字甲骨文寫作解，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義。“阜”字作為寫在字形左邊部首變形為“阝”，因此含“阝”多與山崖、臺階、地勢有關(guān)，如陡、陜、陂、陌、隕、阪、陣、陸、際、防、陰、陽、階等等。這樣就好理解阪是斜坡的意思，就不會辨不清到底是“阪上走丸”還是“板上走丸”了。同樣，就不會誤將“隕落”“桑之落矣，其黃而隕”中的“隕”誤認作是“殞”。這一個字可能涉及字形、近義詞辨析、名句默寫等題型。
2.以義定形
有些漢字詞語容易寫別字，如果結(jié)合字義來識別，在解答字形辨析題時往往能夠達到事半功倍的效果，這種方法在默寫中也是很有用的。2014年全國大綱卷情景默寫考查了荀子《勸學(xué)》的句子“以蚯蚓為例，論證了為學(xué)必須鍥而不舍，堅持不懈;同篇中與之相反的例證是：‘_______ ， _______， _______ ’”，橫線上要填“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”。考生在答題時往往把“鱔”的偏旁“魚”誤寫為“蟲”。其實，按照意義定音的方法想想這里的“鱔”是鱔魚，是一種魚，而不是昆蟲，就不會寫錯字了。當(dāng)然，古詩文還有通假字、古今字等現(xiàn)象，以義定形還要活學(xué)活用。如2014年遼寧卷名句默寫“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。_______，_______”，這里橫線上要填“人生如夢”“一尊還酹江月”。這個“尊”字就往往被誤寫為“樽”。其實這兩個字是古今字的關(guān)系，不明白這一點的學(xué)生在默寫時出錯也就不足為奇了。
二、在理解層面咬文嚼字與整合術(shù)語概念
考綱指出：理解，指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。高考對理解層級的考查涵蓋了字、詞、句、段、篇等方面，而以字詞句的考查為重點。在這個層面，我們要整合與詞句理解相關(guān)的題目，強化學(xué)生咬字嚼句的能力。就字詞理解而言，我們可從以下角度整合：
1.以詞辯句
在辨析病句的時候，可以嘗試通過辨析詞語的含義辨別語句是否含有語病，像并列不當(dāng)、搭配不當(dāng)、語義重復(fù)、表意不明等問題的病句都可通過詞語含義來辨別。如2014年江西卷病句選項“雖然有國家資源作支撐，但面臨重重困難，國有企業(yè)能取得現(xiàn)在這樣的成績，確實可說堪稱不易”中，“可說”就是“堪稱”的意思，語意重復(fù)，應(yīng)刪去。類似的錯誤還有許多，如“凱旋而歸”“付諸于實踐”“這些莘莘學(xué)子”“正方興未艾”“您令郎”“我的拙見”等。對于這些錯誤，如果能夠在二輪復(fù)習(xí)時整合文言文專題與病句專題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生打?qū)嵨难曰A(chǔ)，養(yǎng)成斟酌字詞的習(xí)慣，是可以迎刃而解的。
2.以境析詞
詞語的意思在具體的語境中，可以有具體的語境義，要強化學(xué)生在語境中理解詞語含義的意識。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷詩詞鑒賞題：“兩首詩都寫到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達了詩人什么樣的感情?”這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩從“曾為流離慣別家”“等閑揮袂客天涯”“惆悵”“月”的語境可判斷“燈前”透露出詩人的孤獨與無奈。郭詩從“幾代生涯傍海涯”“兩三間屋蓋蘆花”“明月隨船送到家”的語境來判斷，“燈前笑說”描寫了漁人待客的熱情，主客之間無拘無束、愉快交談的生活情境。根據(jù)語境判斷詞語的語境義，不僅在詩詞鑒賞中會涉及，在其他專題題目中也會涉及，如文言實詞的解釋、文言虛詞的比較，現(xiàn)代文閱讀中的重要詞語理解，語言運用題中的新詞匯解釋等題目，都是考查考生理解詞匯語境義的能力。我們在復(fù)習(xí)中可以把相關(guān)專題整合在一起，有效強化學(xué)生理解詞語含義的意識，訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，必能使學(xué)生觸類旁通、事半功倍。
3. 整合術(shù)語概念
從考生的實際備考來看，考生經(jīng)常遇到術(shù)語概念不清而誤答的問題。如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷詩歌鑒賞第一小題：“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用?請結(jié)合內(nèi)容分析。”有的考生就是因為不明白“闋”這個基本概念而不能準(zhǔn)確地判斷有效答題區(qū)域，而造成誤答。此外，在實際考查中，問修辭格答表達技巧，問表達技巧答表達方式等皆因不能準(zhǔn)確識別術(shù)語概念而造成詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、語言表達等相關(guān)題型的失分。
所以，我們不妨做這樣的一個拓展，把相關(guān)?？家族e的術(shù)語概念做一個梳理，使學(xué)生能夠心中有數(shù)。如幫助學(xué)生理解比擬、排比、反復(fù)、設(shè)問、比喻、夸張等修辭格的概念及使用這些修辭的表達作用，對詞性、句子成分、句子類型、表達方式等知識進行梳理，使學(xué)生明白這些概念，做題時就不會因不明概念而失分。
三、在分析綜合層面強化邏輯意識
考綱指出：分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。對學(xué)生分析綜合能力的考查主要集中在現(xiàn)代文、文言文等閱讀題目。在整合這些題目時注意強化邏輯意識。
我們比較熟悉復(fù)句中分句間的邏輯關(guān)系，即并列關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、解說關(guān)系、目的關(guān)系等。其實，在句與句之間甚至段與段之間也存在著這樣的邏輯關(guān)系。如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第11題第(1)小題：
渡夫不愿馬上開船送我過湖，還教訓(xùn)我：“年紀(jì)輕輕，開口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎?”這讓我暗自吃驚，因為我擔(dān)心他謀財害命。
這個選項的分析是錯誤的，一個是從這幾句話看不出“謀財害命”的意思。另外，通過閱讀后文得知老人是擔(dān)心他渡湖有危險所以拒絕他渡湖。選項分析的“因為我擔(dān)心他謀財害命”就顯得很突兀，屬于強加因果。
再如2014年北京卷文言文閱讀《偃虹堤記》，其后題目的選項分析：“滕子京請歐陽修作《偃虹堤記》，是為了記載岳州面貌的改變和百姓安居樂業(yè)的情景。”其實，結(jié)尾段寫了作《偃虹堤記》的三個原因：1.讓后人效法滕侯的做事行為;2.告訴后代不要廢棄;3.太守受人民擁戴。而不包括“百姓安居樂業(yè)”，這屬于無中生有，強加因果。
類似的分析綜合的錯誤類型還包括因果顛倒、張冠李戴、顛倒黑白等。這些都屬于邏輯性錯誤，仔細閱讀、認真辨別，是可以輕松做對的。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷科技文閱讀第1題選項C：“《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責(zé)任的追究，而《唐律》則更加強調(diào)對傷害生命的犯罪行為的追究。”原文說“即肉類因腐壞等因素可能導(dǎo)致中毒者，應(yīng)盡快焚毀，否則將處罰當(dāng)事人及相關(guān)官員”，是說將處罰“當(dāng)事人及相關(guān)官員”，而沒有像選項所說的“注重對主使官員責(zé)任的追究”，這個錯誤就屬于無中生有。
在科技文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀以及語言表達類題目中，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析句內(nèi)、句間甚至是段間的邏輯關(guān)系，注意那些表明邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如“因此”“進而”“但是”“如果”“而且”等等，弄清楚其間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確判斷邏輯語義重心，進而準(zhǔn)確理解句意、段意乃至整篇文章的主旨。
四、在鑒賞評價層面上要理清答題思路
考綱指出：鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀都有鑒賞題，特別是對于重要詞句的賞析，思路往往是一致的，可以放到一起來復(fù)習(xí)。其答題點一般有：點明語言技巧，闡述詞句含義，結(jié)合思想感情指出表達效果等。
如2014年廣東卷鑒賞萬樹的《望江怨·送別》，題目為：“怎樣理解‘怪人催去早’?請結(jié)合全詞分析。”此題我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境闡述詩句的含義，點明其所運用的擬人修辭：該句運用擬人的修辭手法，殘陽即將落去，責(zé)怨人們催促得太早。然后闡述其表達效果，生動形象地寫出了斜陽不愿離去而責(zé)怨人催促的情緒，作者以殘陽來暗喻自己，抒發(fā)了與友人離別時的難舍難分的纏綿之情。另外還要分析其中運用的襯托的表現(xiàn)手法，進一步深入細致地分析其所表現(xiàn)的思想情感：全詞以景襯情，委婉含蓄地將景和情表達得韻味十足。
再如2014年天津卷《棗香醉人》的閱讀題：“請賞析文中畫線的語句。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生先點出畫線語句中語言技巧的特點，即運用了類比的手法，把樹的奉獻、衰老和爺爺奶奶的一生類比，而后闡述其表達效果并結(jié)合語境分析語句的深層含義：生動形象地寫出二位老人的奉獻，表達了對他們的感恩之情。
這樣將現(xiàn)代文閱讀、詩詞鑒賞等專題中對詞句鑒賞的題型加以整合，找到其相通的地方，可以幫助學(xué)生進一步理清分析鑒賞題的答題思路。
五、在探究層級強化規(guī)范意識
考綱指出：探究，指探討疑難的問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。
實用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和文言文閱讀都可以進行探究能力的考查。探究題的考查主要是促使學(xué)生個性化解讀文本，只要觀點從文本出發(fā)，言之成理，答案不必千篇一律。對這部分題目的整合，要注意個性化解讀不是沒有限制。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀《鞋》，設(shè)了這樣一個探究題：
文末“后記”是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分?請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。
這道題的題干已經(jīng)規(guī)定了其答案有兩個。我們可以從文章的結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容、人物塑造等幾個方面對其加以論述。對于前一個觀點可以如是論述：①從形式上看，“后記”與小說沒有直接關(guān)系，兩者是各自獨立的文本;②從內(nèi)容上看，小說是鄉(xiāng)土生活的詩意想象，“后記”是作者的自我懺悔，兩者無法融為一體;③從人物塑造上看，“后記”的“真實”事實，限制了小說的想象空間。對于后一個觀點我們可以如此分析：①從形式上看，小說是一個開放性的文本結(jié)構(gòu)，“后記”是其中的有機組成部分;②從內(nèi)容上看，“后記”的“真實”改變了小說的田園牧歌風(fēng)格，于詩意中多了一絲冷峻;③從創(chuàng)作傾向上看，“后記”中的自我審視，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代聯(lián)系起來，深化了小說的思想主題。
我們歸納出答探究題應(yīng)遵循這樣的基本規(guī)則：必須從文本出發(fā)，必須觀點明確，分析要條理清楚、合情合理。探究，是放;規(guī)范，是收?？忌芮∪缙浞值乩斫馕谋荆痤}時才能收放自如，而跨文體的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的探究能力。
六、在表達應(yīng)用的層面上左右逢源
考綱指出：表達應(yīng)用，指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。表達應(yīng)用著眼于實際應(yīng)用，綜合性很強，是對各種語文能力的一個大檢閱，所以，前面所提的整合方法，都可以在表達應(yīng)用層級變通應(yīng)用。
表達應(yīng)用對應(yīng)的典型題型是作文，作文的審題就可以借助閱讀的方法，審出作文的側(cè)重點與限制信息。例如，對于2014年高考天津卷作文，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞。材料第一句與“比如說”后面的兩個例子構(gòu)成解證關(guān)系，那么材料的重點在第一句，而第一句的關(guān)鍵詞是智慧芯片，所以，整篇材料都是圍繞智慧芯片展開的，考生的行文應(yīng)該扣住它來寫。其次，挖掘智慧芯片的象征意義。智慧芯片，功能強大，實際上它是被科技人員“發(fā)明”的，所以，它象征著科學(xué)技術(shù)的進步。再次，明確材料的傾向性。材料描述的景象雖然令人向往，但有些滑稽，令人反感，這并不是我們想要的生活。智慧芯片能給我們儲備物理公式，卻不能代替我們探究思考;它能讓我們背誦詩詞，卻不能帶給我們審美體驗……由此，可以明確，材料暗示考生要對智慧芯片進行辯證認識?？萍茧m對于我們生活至關(guān)重要，但絕不能代替人類的因素：科技是把雙刃劍，有利有弊，只有合理運用才能真正地造福人類。另外，材料導(dǎo)語 “聯(lián)想”“思考”兩個詞提示了作文的文體傾向。聯(lián)想，提示考生作文可以想到哪兒寫到哪兒，寫成議論文、記敘文都可以;思考，是理性的，提示考生作文可以寫成議論文。
以上的分析過程就是用閱讀的方法審作文題。推而廣之，作文的擬題訓(xùn)練、擬段落主旨句訓(xùn)練、開頭段落訓(xùn)練、分論段落訓(xùn)練、總結(jié)段落訓(xùn)練、材料整合訓(xùn)練、材料意蘊分析訓(xùn)練、材料變通表述訓(xùn)練、仿寫文采句訓(xùn)練等等，都可以和相應(yīng)的其他考點整合。
第二輪復(fù)習(xí)就是要打破專題壁壘，尋找各專題、各題目中解題思維與答題技巧的共同之處，以使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，提高復(fù)習(xí)效率。
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