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高考文言文基礎(chǔ)知識大全

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  文言常識是高考語文必考的重要內(nèi)容,考前需要做好各方面的知識儲備。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理高考語文文言文文化常識,請認(rèn)真復(fù)習(xí)!

  高考文言文基礎(chǔ)知識及辨析

  掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞和虛詞,應(yīng)該說就具備了讀懂文言文的基本條件,并且也的確能通部分文句,因?yàn)楣沤裾Z法差異不大,句子的組合次序基本相同,如果真的對現(xiàn)代漢語語法知識掌握比較牢固,并能熟練地分析各種句子,那么文言百分之七十的常見句式也就能觸類旁通了。但古今畢竟有異,例如,若不懂古漢語賓語前置的知識,就譯不通“宋何罪之有”(《公輸》)、“一羽之不舉,為不用力焉”(《齊桓晉文之事章》),用現(xiàn)代漢語語序“硬譯”,則會譯成:“什么罪的有?”“一支羽毛的不能舉起,是不用力氣。”這使人想起日本人說中國話。因此古漢語語法不但要學(xué),而且要認(rèn)真學(xué)。力量要放在古今語法歧異之處,即與現(xiàn)代漢語不同的所謂特殊句式。這些特殊句式是:判斷句、被動句、省略句、特殊語序(賓語前置、定語后置、介賓結(jié)構(gòu)后置……)一些固定格式等等。這些知識,隨中學(xué)語文教材的學(xué)習(xí),均能逐一接觸到,這里強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):

  1、可以借助虛詞知識掌握文言句式。如“者”、“也”常用在判斷句里;“哉”、“夫”常用來表感嘆;“乎”、“與”、“邪”、“何”、“盍”、“孰”常用表疑問;“之”、“是”常用來表疑問;“之”、“是”常用來作句子倒裝的標(biāo)志等等。

  2、要從與現(xiàn)代漢語的比較入手,掌握各種特殊語序句式的表示方法,要在理解的基礎(chǔ)上牢記住這些形式。每一種形式要記一兩個(gè)典型例句,以便類比判斷。

  3、背記一些固定的句式結(jié)構(gòu)。如:

  “不亦……乎”?表反問,可譯為“不是……嗎?”(其中“亦”只起加強(qiáng)語氣作用,可不譯);

  “無乃……乎?”表推測語氣,比較委婉,可譯為“恐怕……嗎?”或者“莫非……吧?”;

  “得無……乎(耶)”表猜測、疑問語氣,可譯為“莫不是……嗎?”“能不……嗎?”或者“恐怕……吧?”;

  “如……何”、“若……何”、“奈……何”都表示疑問的格式,都可譯為“把……怎么辦?”、“拿……怎么樣?”、“對……怎么樣?”;

  “……孰與……”表示“與……相比,誰……”,??勺g為“與……比較起來怎么樣”;

  “其……乎?”表猜測或反問語氣,可譯為“大概……吧?”、“難道……嗎?”;

  “何……為?”表詢問或反問,可譯為“為什么……呢?”或“有什么……呢?”;

  “有以……”、“無以……”,前者可譯為“有什么可以拿(用)來……”,后者可譯為“沒什么可以拿(用)來……”;

  “有所……”、“無所……”,其中“所”是助詞,“所……”是“有、無”的賓語,所以前者可譯為“有……的”,后者可譯為“沒有……的”。

  了解古代文化常識是完整把握文言文內(nèi)蘊(yùn)的必經(jīng)之路

  語言是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的產(chǎn)物。文言文。不僅關(guān)涉著造字之源、句式之法、為文之妙,還包容著先哲之理、陰陽之變,乃至禮俗、宗法、地理、數(shù)術(shù),更與古代歷史密切相關(guān)。特別是先入我們中學(xué)教材的,又都是久傳不衰的華章,其內(nèi)蘊(yùn)就更豐富、更深邃。那么,要準(zhǔn)確理解古文文意,不具備一定的古代文化常識是不行的。我們在逐篇學(xué)習(xí)古文的過程中,要注意點(diǎn)滴積累,而且還要做必要的、較有系統(tǒng)的整理,如古代吏制,刑法,科舉制度,人的姓、名、號、謙稱、敬稱等等,不求過繁過細(xì)地掌握,但要大體了解。

  學(xué)習(xí)文言,還有一些重要環(huán)節(jié)(如誦讀,就非常重要),還要學(xué)會斷句,掌握翻譯方法等等,諸多環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練要同時(shí)進(jìn)行,才能提高閱讀水平,達(dá)到中學(xué)大綱要求,完成中學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

  一、學(xué)習(xí)文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識,只有積累了一定的文言知識,才可能順利地閱讀文言文。

  1、重視預(yù)習(xí),學(xué)會自學(xué)課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

  2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

  3、要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

  二、語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行:

  1、借助注釋,粗讀課文

  預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2、質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

  3、深入領(lǐng)會,精讀課文

  精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

  4、鑒賞評價(jià),熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。

  沒有“文言”我們找不到回“家”的路是文言教育造就了白話大師,文言學(xué)習(xí)形成純粹、典雅的漢語語感,文言是白話的根基。20世紀(jì)上半葉,中國文壇的上空升起了一片“璀璨”的群星,他們是魯迅、胡適、梁實(shí)秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林語堂、穆旦、張愛玲等等,他們光華四射、文采灼灼、風(fēng)流儒雅,他們學(xué)貫中西、鑒古知今。與其說他們是文學(xué)大師,不如說他們是運(yùn)用白話語言的大師。他們的作品90%以上用白話寫成,他們靈動地駕馭白話,“壘筑”起白話漢語的華彩篇章。

  與之形成鮮明對照的是,20世紀(jì)下半葉的中國文壇卻“頓失光彩”、“暗然失色”,再也沒有涌現(xiàn)出一個(gè)靈動地駕馭白話的“大師群體”,堪稱“白話大師”的只有寥寥幾位。

  形成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然很多,但一個(gè)最合理、最令人信服的解釋,也是最根本的解釋,就是20世紀(jì)三四十年代開始,中小學(xué)階段截?cái)嗔讼到y(tǒng)的文言教育的“血脈”。這使得在20世紀(jì)下半葉成為文壇主流文人們,在孩童時(shí)期的語言“敏感期”階段,即13歲之前,沒有接受過系統(tǒng)的、深入的文言教育。他們在語言“敏感期”所接受“語文教育”,即20世紀(jì)三四十年代之后的所謂“現(xiàn)代語文教育”,是在廢除文言的背景下,基本以白話為主體的、為本位的。20世紀(jì)三四十年代之后的人們,在語言“敏感期”,基本是“通過白話”來學(xué)習(xí)“運(yùn)用白話”,而不是“通過文言”來學(xué)習(xí)“運(yùn)用白話”。

  20世紀(jì)上半葉的大師們,具有深厚、扎實(shí)、完整的文言根基,少年時(shí)期就基本已經(jīng)形成一種以文言為本位的“語感”。這種文言本位的“語感”,跟隨他們成人,伴隨他們終生,奠定他們文字表達(dá)的基本格局,形成了他們文字表達(dá)的“下意識”,使得他們運(yùn)用語匯時(shí),總是比較純粹、凝練、典雅、古樸,他們能夠自如、嫻熟地從古詩文中,選取極富表現(xiàn)力和生命力的詞匯、詩句,生動、鮮活地或摹像、或?qū)懸?、或達(dá)情,寥寥數(shù)語,便傳神極致。

  文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言,而白話是一種歷史極短的語言。文言在幾千年的歷史發(fā)展中,“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章,而全民使用白話自“五四”誕生至今不過百年。白話還沒有創(chuàng)造出自己“輝煌”、“豐厚”的歷史“積淀”,白話基本源自文言,當(dāng)今白話的基本語匯幾乎依附于、脫胎于文言,白話的辭章文法也并沒有超脫文言。用不太恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f,文言與白話的關(guān)系,一母一子,一本一末。人們在孩童的“語言敏感期”,從“根源處” 學(xué)習(xí)語言,閱讀和背誦一定數(shù)量的古詩、古文,打好文言根基,再運(yùn)用白話來表達(dá),那么,寫出的文字就比較簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神;相反,通過白話來學(xué)習(xí)運(yùn)用白話,寫出的文字,就難以達(dá)到以上境界,而可能拖沓、冗長、繁瑣、歐化、羅嗦、抽象。

  五十年代到八九十年代的大陸作家、學(xué)者,整體上文字水平(主要是白話表達(dá)水平),難以與上半葉的大師“比肩”,根源就是少年時(shí)代“語言敏感期”接觸的文言愈來愈少。20世紀(jì)上半葉的大師們,如魯迅、郭沫若等人,他們成為“白話大師”,開白話運(yùn)用的一代風(fēng)氣,根本原因是,他們在19世紀(jì)接受了系統(tǒng)、全面、深入的文言教育,可以說,這些“白話大師”們,少年時(shí)期在文言的“醬缸”里浸泡過的,成人后登上文壇,每個(gè)“汗毛孔”里都滲透著文言的滋養(yǎng)。而20世紀(jì)五十年代到八九十年代的文人、學(xué)者們,少年“語言敏感期”,恰好處在大陸的所謂“現(xiàn)代語文教育”從誕生、發(fā)展、再發(fā)展的時(shí)期,也即三十年代到七十年代,此時(shí),正是大陸所謂的“現(xiàn)代語文教育”對文言否定愈演愈烈,語文課本摒棄文言愈來愈多的時(shí)期。大陸語文課本在七十年代徹底告別了文言。因此,五十年代到九十年代的成人的文人們,少年時(shí)期接觸文言的數(shù)量“一代少之于一代”,因而他們成人時(shí)的文風(fēng)也基本上“一代遜于一代”。幾十年來,大陸文人的整體文字面貌是越來越 “水”,越來越“白”,越來越“俗”,越來越“痞”,失去了純粹、古雅、潔凈、樸素。不可否認(rèn),這正是所謂大陸“現(xiàn)代語文教育”斬?cái)嗔?amp;ldquo;文言”血脈的結(jié)果!歷史的教訓(xùn),我們不能不汲取,我們不能再重蹈覆轍!

高考文言文基礎(chǔ)知識大全

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