2017高考語(yǔ)病題解題技巧詳解

五、停頓不同會(huì)帶來(lái)多種理解

　　說(shuō)話或閱讀時(shí)的停頓地方不同，會(huì)引起意義上的差別，即停頓兩可。主要有五種情況：

　　(一)由于句子中缺乏必要的標(biāo)點(diǎn)斷開(kāi)而引發(fā)的不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

　　(1)這份報(bào)告我寫(xiě)/不好。(不贊成自己寫(xiě))這份報(bào)告我/寫(xiě)不好。(沒(méi)有把握)

　　你說(shuō)不過(guò)他/也得說(shuō)。你/說(shuō)不過(guò)他也得說(shuō)。(一個(gè)人說(shuō))

　　你說(shuō)/不過(guò)他也得說(shuō)。(兩個(gè)人都得說(shuō))(89年全國(guó)高考卷第16題)

　　(2)政府有關(guān)部門(mén)明令/禁止取締藥品交易市場(chǎng)。(03年全國(guó)高考卷)

　　【注】停頓在“明令”后，意為“不取締”;停頓在“禁止”后，意為“取締”。

　　(3)這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當(dāng)中也有著不解和議論，要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她/家里人誰(shuí)也不相信。(04年全國(guó)卷，魯、豫、冀、皖等地區(qū))

　　【注】上句因?yàn)橥ｎD不同，有兩種理解：一是家里的人不相信小莉的媽媽不愛(ài)她，二是誰(shuí)不相信小莉的媽媽不愛(ài)她家里的人。

　　(4)教師節(jié)中老師希望學(xué)生別/送禮品送祝福。(04年全國(guó)卷老課程卷，蒙、瓊、藏、陜、桂等)

　　(5)祈愛(ài)群看見(jiàn)/組織部新來(lái)的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來(lái)。(05年黑、吉、桂高考卷)

　　(6)我看到/你那年才六歲。

　　(二)中心名詞前有多個(gè)定語(yǔ)

　　多個(gè)定語(yǔ)既可以同時(shí)修飾中心名詞，也可以存在定語(yǔ)之間的相互修飾。

　　(7)這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的/嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。(98年全國(guó)高考卷第7題A項(xiàng))

　　【注】上述畫(huà)線的兩種不同停頓帶來(lái)兩種不同理解：一種是燈籠作為禮品是“今天得分最高的”，另一種是嘉賓是“今天得分最高的”。

　　(8)局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)/學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。(98年全國(guó)高考卷第7題D項(xiàng))

　　【注】因?yàn)橥ｎD的不同，“幾個(gè)”既可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，也可以修飾“學(xué)校”。

　　(9)在這次民族聯(lián)歡節(jié)中，舉行了各種/民族體育比賽，主要有賽馬、摔跤、搶花炮、賽歌等，豐富多彩的比賽受到來(lái)賓的熱烈歡迎。(04年湖北高考)

　　(10)數(shù)百位/死難者的親屬出席了隆重的葬禮。(04年全國(guó)卷老課程卷，蒙、瓊、藏、陜、桂等)

　　(11)幸福是一個(gè)人在一定的社會(huì)關(guān)系中，對(duì)生活產(chǎn)生的種種/愉快、欣慰的感受，以及對(duì)人生意義的理解和評(píng)價(jià)。(05年天津高考)

　　(三)定語(yǔ)修飾用“和”連接的多個(gè)中心名詞

　　(12)本市著名電視節(jié)目主持人/楊凡和劉星一起到邊疆地區(qū)去，參加扶持發(fā)展文化事業(yè)的志愿服務(wù)活動(dòng)。

　　(四)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系不同引發(fā)的歧義

　　(13)咬死/獵人的狗。

　　【注】本短語(yǔ)看作動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意思為“獵人的狗被咬死”;如看作偏正結(jié)構(gòu)，意思為“狗咬死了獵人”。

　　(五)施事者不明引發(fā)的歧義

　　(14)巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。

　　【注】①可理解為：巴勒斯坦游擊隊(duì)/對(duì)以色列的進(jìn)攻是早已有準(zhǔn)備的。進(jìn)攻者是以色列。②可理解為：巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻/是早已有準(zhǔn)備的。進(jìn)攻者是巴勒斯坦。因此按照①可寫(xiě)成：對(duì)以色列的進(jìn)攻，巴勒斯坦游擊隊(duì)是早有準(zhǔn)備的。按照②可寫(xiě)成：對(duì)于以色列的進(jìn)攻，巴勒斯坦是早有準(zhǔn)備的。

　　六、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、濫用引發(fā)的歧義

　　(1)松下公司這個(gè)新產(chǎn)品14毫米的厚度給人的視覺(jué)感受，并不像索尼公司的產(chǎn)品那樣，有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺(jué)。(04年全國(guó)卷，魯、豫、冀、皖等地區(qū))

　　【注】由于第二個(gè)逗號(hào)的存在，“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺(jué)”既可以指“松下公司這個(gè)新產(chǎn)品”，也可以指“索尼公司的產(chǎn)品”。改法有多種，其中要表達(dá)是“索尼公司的產(chǎn)品”，只需要去掉第二個(gè)逗號(hào);要表達(dá)是“松下公司這個(gè)新產(chǎn)品”，則只需在“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺(jué)”的前面加“該產(chǎn)品”。

　　(2)只要你單位同意，報(bào)銷(xiāo)旅差費(fèi)，安排住處，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問(wèn)題可由我們解決。(91年全國(guó)卷)

　　【注】可分別改為“只要你單位同意，報(bào)銷(xiāo)旅差費(fèi)、安排住宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問(wèn)題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷(xiāo)旅差費(fèi)，安排食宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問(wèn)題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷(xiāo)旅差費(fèi)、安排食宿，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問(wèn)題可由我們解決”。逗號(hào)和頓號(hào)的標(biāo)注不同，意義也不同。

　　(3)收購(gòu)站營(yíng)業(yè)員因認(rèn)真執(zhí)行規(guī)定，對(duì)收購(gòu)進(jìn)來(lái)的有病豬肉，未按該站主任的意圖，加蓋“合格肉”圖章，所以遭到迫害。(2000年常州市模擬卷)

　　【注】該句本意是：收購(gòu)站營(yíng)業(yè)員沒(méi)有給有病豬肉加蓋“合格肉”圖章，違背了主任的意圖，所以遭到迫害。但卻在“意圖”后加上一個(gè)逗號(hào)，意思變成了：收購(gòu)站營(yíng)業(yè)員給有病豬肉加蓋“合格肉”圖章，違背了主任的意圖，所以遭到迫害，意思恰好相反。故根據(jù)句意的需要，若表示前者意思，則在“意圖”后不加逗號(hào)，若表示后者意思，則可在“意圖”后加逗號(hào)。

　　七、重音兩可

　　說(shuō)話時(shí)重音不同(在書(shū)面語(yǔ)里不會(huì)出現(xiàn))，意思的側(cè)重點(diǎn)往往也不同。

　　(1)他一個(gè)早晨就寫(xiě)了三封信。

　　【注】“就”輕讀，是說(shuō)他寫(xiě)信寫(xiě)得快;“就”重讀，則說(shuō)他工作效率低，只寫(xiě)了三封信。

　　(2)你為什么打他?(89年高考第15題)

　　【注】重音分別可放在“你”(該打的是我。)、“他”(他可是不懂事的孩子!)、“打”(應(yīng)該好好教育嘛!)和“為什么”(打人總得有個(gè)理由吧。)上，意義都不同。

　　八、說(shuō)話時(shí)同音詞引起的歧義

　　(1)產(chǎn)品全部合格。產(chǎn)品全不合格。

　　(2)這是致癌物質(zhì)。這是治癌物質(zhì)。

　　(3)自從我省西部地區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈地震以來(lái)，本市各界對(duì)震災(zāi)以后的人民生活十分關(guān)心，積極開(kāi)展賑災(zāi)活動(dòng)。(92年高考第20題)

　　高考語(yǔ)文學(xué)習(xí)步驟

　　第一種模式：分析意境型

　　提問(wèn)方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?

　　提問(wèn)變體：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

　　答題步驟：

　　(1)描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。答題的時(shí)候應(yīng)該抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述的時(shí)候一定要忠于原詩(shī)，還有用自己的想象加以創(chuàng)新，語(yǔ)言力求優(yōu)美。

　　(2)概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，如：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等，注意能準(zhǔn)確的體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

　　(3)分析作者的思想感情。答這樣題目的時(shí)候千萬(wàn)不要空洞，例如“回答表達(dá)了作者感傷的情懷”是不夠的，也得不到多少分，應(yīng)回答出因?yàn)槭裁炊?ldquo;感傷?”。

　　第二種模式：分析技巧型

　　提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

　　提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法/表現(xiàn)手法)。詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己情感的?這樣表達(dá)有何效果?

　　答題步驟：

　　(1)準(zhǔn)確的指出用了何種手法。

　　(2)結(jié)合詩(shī)句，闡述為什么用這種手法。

　　(3)闡述此手法有效傳達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?

　　第三種模式：分析語(yǔ)言特色型

　　提問(wèn)方式：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色?

　　提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格，談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　答題步驟：

　　(1)用一兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確點(diǎn)名語(yǔ)言特色。

　　(2)用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。

　　(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　第四種模式：煉字型

　　提問(wèn)方式：某聯(lián)中，最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?

　　提問(wèn)變體：本詩(shī)中某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?用某個(gè)字替代行嗎?為什么?

　　(1)解釋該字在句子中的含義。

　　(2)展開(kāi)聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。

　　(3)點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境?或者表達(dá)了怎樣的感情。

　　(4)如果說(shuō)用某個(gè)字替代，好不好?結(jié)合原文好的原因是什么?如何生動(dòng)貼切的表現(xiàn)作者思想感情的?

　　高考語(yǔ)文試卷分析

　　一、科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、規(guī)范

　　2017年的山東卷語(yǔ)文試題充分體現(xiàn)了科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性、規(guī)范性原則?？荚噧?nèi)容方面，無(wú)論是語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作等方面的考查內(nèi)容，符合《考試說(shuō)明》關(guān)于考試內(nèi)容及能力層級(jí)的有關(guān)規(guī)定;整體布局方面，無(wú)論是試卷結(jié)構(gòu)、試題形式以及分值分布，還是表達(dá)應(yīng)用、理解文意、鑒賞評(píng)價(jià)以及識(shí)記、探究等考查功能，思路清晰，考點(diǎn)鮮明，試卷框架科學(xué)、布局合理;試題取材方面，無(wú)論是古代詩(shī)文還是現(xiàn)當(dāng)代文本，著眼名家名作，均以考生主流閱讀內(nèi)容為范圍;試題設(shè)計(jì)方面，無(wú)論是選擇、翻譯、填空，還是簡(jiǎn)答、論述、寫(xiě)作，均圍繞考生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題、主干問(wèn)題，不偏不怪，題型規(guī)范，題干精煉，考查目的明確，追求細(xì)節(jié)精微，試卷有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

　　二、注重考查考生的語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本素養(yǎng)

　　按照普通高校對(duì)新生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，試題重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查。從現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的正確書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中含意的辨析，到具體語(yǔ)境中考查考生對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的運(yùn)用能力、名篇名句的識(shí)記能力，到考查關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用、基本修辭技巧運(yùn)用和語(yǔ)言信息概括能力，再到對(duì)寫(xiě)作表達(dá)條理性、成理性的考查，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)文基本能力或基本思維方式的考查。論述類(lèi)閱讀材料，是考生在課堂上接觸過(guò)的“移情”問(wèn)題的理論闡釋?zhuān)粌H在選材方面實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)在考場(chǎng)上的延伸，而且將課堂學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)文名句融入到設(shè)題中，用課堂知識(shí)作為閱讀材料的例證與闡釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)與高考內(nèi)容的有機(jī)融合?？荚噧?nèi)容對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，有利于考生扎實(shí)積累、夯實(shí)基礎(chǔ);情境運(yùn)用中活化積累的考試形式，有助于引導(dǎo)考生在有效的思維活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　三、注重考查考生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值

　　試題內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，更加注重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如第一大題1～5小題均是在語(yǔ)境中考查考生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，第五大題16小題關(guān)于網(wǎng)絡(luò)圍觀問(wèn)題，18小題關(guān)于青少年心理健康的意義，這些貼近考生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以引導(dǎo)考生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文思考或解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。古代詩(shī)歌鑒賞，選擇了盛唐著名詩(shī)人岑參的一首寫(xiě)蜀地山川景色的作品，考生不僅對(duì)作家比較熟悉，而且通過(guò)必背篇目李白的《蜀道難》已了解蜀道的艱險(xiǎn)，因此，通過(guò)設(shè)題可以使考生了解并探索同類(lèi)作品的不同風(fēng)格，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。作文題所提供的24小時(shí)書(shū)店的材料，取材于現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生實(shí)際，不管是城市考生，還是農(nóng)村的考生，對(duì)材料中“書(shū)店”“書(shū)”“顧客”“讀者”等相關(guān)概念及相關(guān)情境，不存在陌生感，考生通過(guò)這些熟悉的關(guān)鍵詞及相關(guān)情境，可以產(chǎn)生關(guān)于書(shū)店的功能、文化屬性以及閱讀的意義等多方面的感悟和聯(lián)想。作文材料采取描述客觀事實(shí)的形式，把情感價(jià)值隱含在對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述中，能更有效地考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，由此進(jìn)一步提升考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　四、注重考查考生的審美、探究能力，凸顯語(yǔ)文育人功能

　　試題在語(yǔ)料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人宗旨，體現(xiàn)了弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)理念。如第3題題型，通過(guò)詩(shī)句來(lái)考查考生的語(yǔ)言連貫?zāi)芰Γ粌H有助于考生在詩(shī)句營(yíng)造的美感氛圍中發(fā)現(xiàn)并品鑒古典詩(shī)歌美，提升考生審美能力和審美品格，而且能夠引發(fā)考生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，增強(qiáng)古典詩(shī)歌的吟詠、傳承和弘揚(yáng)的自覺(jué)性;論述文閱讀對(duì)于“審美移情”的闡釋?zhuān)兄诳忌鷱睦碚搶用媪私馕乃噷W(xué)學(xué)科一個(gè)重要基礎(chǔ)觀念，有益于提升考生的審美能力。第4題取材于郎平帶領(lǐng)中國(guó)女排勇奪里約奧運(yùn)會(huì)冠軍，第5題展現(xiàn)民族自主研發(fā)、自主創(chuàng)新成果，第17題立意于中國(guó)古代木構(gòu)房屋特點(diǎn)，第六大題現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)鄂溫克族狩獵生活方式，等等，不僅引領(lǐng)考生站在中華民族多元文化的更高層面思考傳統(tǒng)文化的魅力并謀求更廣范圍的文化認(rèn)同，而且在傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高揚(yáng)民族自信方面給考生以極大鼓舞。古文閱讀材料中古人孝行感人故事，古詩(shī)歌閱讀中的蜀地風(fēng)光和為報(bào)知己、為國(guó)平亂而不畏艱險(xiǎn)的精神，第16題關(guān)于網(wǎng)絡(luò)圍觀的評(píng)判，第18題對(duì)青少年心理健康意義的闡釋?zhuān)诹箢}小說(shuō)閱讀材料對(duì)少年成長(zhǎng)歷程的關(guān)注，作文材料中24小時(shí)書(shū)店以及工作人員“不驅(qū)趕任何人”的表述等，彰顯了人文關(guān)懷，充滿情感道德判斷，對(duì)于考生健全人格培養(yǎng)有重要作用。尤其是一些探究性題目的設(shè)置，有助于激勵(lì)考生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。比如作文的事實(shí)性材料形式，是試題創(chuàng)新的一個(gè)亮點(diǎn)，不僅可以有效地考查考生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且多元立意、開(kāi)放性探究中，可以引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，探討創(chuàng)新、發(fā)展理念，思考書(shū)店這類(lèi)企業(yè)在新形勢(shì)下的發(fā)展出路問(wèn)題，思考關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人們精神文化同步提升和共贏同享的關(guān)系問(wèn)題。育人目標(biāo)在試卷中的充分體現(xiàn)，必將進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。