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高三生物學(xué)習(xí)方法

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高三生物學(xué)習(xí)方法

  拿高分,從吃透課本做起
——高三生物學(xué)習(xí)方法


  一、記熟教材中結(jié)論性語(yǔ)言和黑體字內(nèi)容

  相信許多同學(xué)都有這種體驗(yàn):解答填空題時(shí),意思答到了,但是拿不到分。這是由于我們對(duì)教材知識(shí)的理解總有欠缺,因而當(dāng)我們用自己的語(yǔ)言答題時(shí),難免出現(xiàn)疏漏,自然不能得分。因此答題時(shí)應(yīng)盡可能多地用書(shū)本語(yǔ)言,因?yàn)榻滩恼Z(yǔ)言都經(jīng)過(guò)千錘百煉,既可讀,又嚴(yán)謹(jǐn)。

  教材每一章內(nèi)容的最后都有“本章提要”,對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括、總結(jié),為本章知識(shí)的“壓縮餅干”。為此我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)的最后階段要徹底消化,充分吸收其中的營(yíng)養(yǎng)成分,搭建該章內(nèi)容的主體知識(shí)框架。

  教材的行文也有其一定的規(guī)律,許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng),即通常所說(shuō)的結(jié)論性語(yǔ)句。最后階段復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí),應(yīng)先關(guān)注并強(qiáng)化這些結(jié)論性語(yǔ)言,再由簡(jiǎn)及繁,由總到分這樣的順序復(fù)習(xí)教材知識(shí),由此加深記憶知識(shí)概要,掌握相關(guān)知識(shí)精髓。

  教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念,就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語(yǔ)言,為此,復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內(nèi)容,要理解、記憶光合作用的場(chǎng)所是什么?光合作用的物質(zhì)變化是什么?能量變化是什么?吸收并利用光能的物質(zhì)是什么?等等。

  熟記教材中結(jié)論性語(yǔ)言和黑體字內(nèi)容,有益于將教材中的主體知識(shí)在腦海中形成一個(gè)清晰的輪廓,有利于答題中語(yǔ)言的規(guī)范性,對(duì)于取得高考成績(jī)中的基本分大有裨益。

  二、關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語(yǔ)

  復(fù)習(xí)教材,還應(yīng)注意教材概念中的“狀語(yǔ)”、“定語(yǔ)”等限定性詞語(yǔ)。

  如教材中講到利用生長(zhǎng)素浸泡扦插枝條,促進(jìn)生根時(shí),為什么在生長(zhǎng)素的前面加上“一定濃度”?只有理解到因?yàn)樯L(zhǎng)素的作用具有兩重性,較低濃度生長(zhǎng)素才能促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化,促進(jìn)側(cè)根形成、果實(shí)發(fā)育、頂端優(yōu)勢(shì)等,但若超過(guò)合適濃度則會(huì)抵制上述作用;所以農(nóng)、林生產(chǎn)上使用生長(zhǎng)素一定要注意濃度。再如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時(shí),都提到“減數(shù)分裂時(shí)”這一時(shí)間狀語(yǔ),說(shuō)明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過(guò)程中,是核基因的遺傳規(guī)律。

  教材中這樣的限定性、修飾性的詞語(yǔ)俯拾即是,如運(yùn)載體“通常”用質(zhì)粒(意為還有其他,如病毒),微生物培養(yǎng)基中的氮源“主要”用于合成細(xì)胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì),如ATP、磷脂等),等等。

  關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語(yǔ),挖掘出其中的含義,可以深刻理解教材知識(shí),有利于正確解答選擇題中的概念明晰題,也有利于提高解答第Ⅱ卷時(shí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性,對(duì)減少答題過(guò)程中不必要的失分大有幫助。

  總之,如果我們都能熟練掌握教材主要知識(shí)、注意到了教材中嚴(yán)謹(jǐn)用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表,體會(huì)到了教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,我們步入高考考場(chǎng)還有什么可擔(dān)心的呢?

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