高中生物教學反思論文

　　在高中生物教學過程中，老師要時刻做好一些反思。下面是學習啦小編收集整理的高中生物教學反思論文以供大家學習參考。

　　高中生物教學反思論文(一)

　　采用問題激發(fā)互動來復習生物知識

　　在復習有關呼吸作用內(nèi)容時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。

　　當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內(nèi)容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內(nèi)的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

　　重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力

　　實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

　　此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”

　　學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”;另一位學生馬上說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　　用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀

　　在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時，先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路” ，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

　　這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

　　細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略

　　在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。

　　高中生物教學反思論文(二)

　　基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對每個教師來講是面臨新的開始，如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己，引領自己，我想：反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。那么針對自己的生物學科要反思什么?怎樣反思?反思的后續(xù)又該怎樣?本文將結(jié)合自身實踐談些粗淺的看法。

　　一、問題提出

　　1、教學反思的界定

　　教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、

　　診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”和“學習”結(jié)合起來進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。其兩大特征是自覺性和超越性。

　　2、教學反思的理論依據(jù)

　　教育建構(gòu)主義理論認為，學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。我們從以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義理論中得到啟示：既然學習是知識的建構(gòu)和意義的制定，那么任何人都是依托自身的經(jīng)驗去建構(gòu)知識，這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經(jīng)驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學觀，也符合學生學習的需求。如果我們從元認知理論的角度加以分析，不難發(fā)現(xiàn)所謂元認知是指發(fā)現(xiàn)人對自己認知過程的再認知，是個體對自己獲得知識和應用知識的過程進行反思的一個過程。元認知的實質(zhì)是人的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控。而反思性教學就是對自我教學的反思評價，這和元認知理論是相吻合的，也符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

　　3、教學反思的價值分析

　　90年代以來國際上提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

　　我們知道教師教學有三大特點：一、教學情境的不確定性;二、教學對象的復雜性和差異性;三、教學決策的不可預見性(意味著教師工作要有創(chuàng)造性)和不可重復性。這就意味著教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也要靠教師自己的經(jīng)驗(經(jīng)驗的重要性)。經(jīng)驗從哪里來?教師的經(jīng)驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，以及所思所想。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。反思后教師再不斷地進行探討和研究，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐。

　　新課程中特別提出了四個關系和四個強調(diào)：一是在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞;二是在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導;三是在對待自我上，強調(diào)反思;四是在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。反思性教學的推行需要充分地反思師生關系、師師關系、自我和本我關系，教和學的關系，因此，反思也是新課改的必然需要。

　　二、反思策略

　　教學反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　(一)教學理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。