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高中生物打好基礎(chǔ)的方法介紹

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  在生物的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在高一高二的時(shí)候要打好基礎(chǔ),這樣高三復(fù)習(xí)起來才不會特別的累,下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀咧猩锎蚝没A(chǔ)的方法介紹,希望能夠幫助到大家。

  高中生物打好基礎(chǔ)的方法

  一 落實(shí)考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關(guān)系

  考試說明(下稱說明)是高考生物命題的基本依據(jù),也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的說明都清楚地闡明了當(dāng)年考試性質(zhì) 內(nèi)容 形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此,考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據(jù),以2010年考試說明所列出的知識點(diǎn)條目為線索,對照課本中的有關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí),以明確考試目的 能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點(diǎn),生物命題的思路是:遵綱不循本,即知識點(diǎn)的考查一般遵循說明不超越課本,但能力要求不一定是課本涉及的,可能會超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)對知識點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本,但對能力的要求應(yīng)高于課本。

  力求抓住五點(diǎn):①知識點(diǎn),②考試點(diǎn),③能力點(diǎn),④應(yīng)用點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 國防科技 日常生活 環(huán)保知識的實(shí)際),⑤結(jié)合點(diǎn)(各章節(jié)的結(jié)合),要正確處理好說明與課本的關(guān)系。

  二 重視課本,夯實(shí)雙基 突出主干知識,抓好學(xué)科內(nèi)綜合

  夯實(shí)雙基,立足點(diǎn)首先放在課本上,課本是生物知識的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識 形成基本技能的藍(lán)本,應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語 概念 定律都具有規(guī)范性 權(quán)威性,抓住課本的知識點(diǎn),把握好知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延,按照高考的能力要求,對相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓寬 縱向加深。

  縱向著重在理解,應(yīng)有層次 有序,橫向著重的是滲透,應(yīng)有意識 有機(jī)。對課本中的知識點(diǎn)要進(jìn)行提煉 梳理 歸類 對比,將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng) 規(guī)律 原理 知識間的聯(lián)系整理出來,使知識系統(tǒng)化,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

  立足課本,可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí),抓好學(xué)科內(nèi)綜合,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系,特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容 反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容,要穩(wěn)扎穩(wěn)打 腳踏實(shí)地。要理清知識的發(fā)生和本原,在教師幫助及自己的努力下通過分類 整理 綜合,形成一個(gè)完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ),就可以從容應(yīng)對高考,以不變應(yīng)萬變。

  三 掌握方法,提升能力

 ?、購?fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識 重點(diǎn)內(nèi)容

  主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能 有絲分裂 減數(shù)分裂 光合作用 呼吸作用 細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝 動植物生命活動的調(diào)節(jié) 遺傳的基本定律 伴性遺傳 基因突變 染色體變異 遺傳育種 生態(tài)系統(tǒng) 免疫 克隆技術(shù) 基因工程 細(xì)胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度,才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點(diǎn) 能力點(diǎn) 薄弱點(diǎn) 應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù),那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù),無疑都是有害的。

 ?、谥匾晫?shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

  生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式 能力 技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系,與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成 交互作用的。因此,我們在復(fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,重視科學(xué)方法的訓(xùn)練,掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識和技能。

 ?、垡v究科學(xué)的思維方法

  思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)?,F(xiàn)階段是掌握方法 提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段,講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法,對于知識的掌握和知識的運(yùn)用,起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析 綜合 比較 抽象 概括 分類 系統(tǒng)化 具體化 歸納 演繹推理等基本思維方法,一定要掌握好,并且牢牢抓住。

 ?、軓?qiáng)化訓(xùn)練 多思善問

  能力考查是近年來高考的主旋律,現(xiàn)階段能力提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練,以潛移默化的方式,實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化,達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效率。現(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練,老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主,在保證準(zhǔn)確的情況下,力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量,還有適應(yīng)高考的審題 題意分析等各種能力。

  考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題,加強(qiáng)識讀圖表能力的訓(xùn)練,善于從圖 表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題,作出正確結(jié)論,以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié),想一想該題運(yùn)用了哪些概念 原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類,彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較,以少勝多,抓住了代表性,就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型,摸索解題規(guī)律,以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題。

  另外,現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識面廣,有時(shí)要用到整本書,甚至跨課本。解這類試題,必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時(shí)想不通的問題,一定要問,問老師 問同學(xué),千萬不要輕易放過。

  四 分析失誤 查漏補(bǔ)缺

  現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤 查漏補(bǔ)缺上。查漏補(bǔ)缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)補(bǔ)救。方法是,對照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,以及自己在知識 思維 能力方面存在的缺陷,有針對性地練習(xí),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。特別要重視在雙基知識方面存在的缺漏,增加知識的覆蓋面。

  還應(yīng)該把自己做過的各類試卷中錯(cuò)誤的部分裝訂成差錯(cuò)本,復(fù)習(xí)時(shí)仔細(xì)看看,邊看邊思考,找出易錯(cuò)知識和易錯(cuò)原因;檢查是否能夠活用知識,有無臨場應(yīng)變的能力。檢查自己對前期所犯的錯(cuò)誤有沒有真正弄懂,錯(cuò)誤有沒有重犯。只有這樣做,才能提高復(fù)習(xí)效率

  到了高中,你首先要明確的一點(diǎn)就是,在高中,學(xué)習(xí)的科目沒有大科、小科之分,只有高考和非高考科目之分。比如對于理傾學(xué)生來說,語數(shù)外、理化生是高考科目,其他為非高考科目;對于文傾學(xué)生來說,語數(shù)外、政史地是高考科目,其他為非高考科目。因此,如果大家把生物當(dāng)成初中的小科,當(dāng)成文科來看待,指望考前背一背,可以這樣說,這種情況下你的高中生物是根本學(xué)不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分,那是天方夜譚!可以毫不夸張地說,在高中尤其是在生物考試中,你也很難取得高分,更何況你考前背背呢。

  高中生物答題的注意事項(xiàng)

  1、字跡要盡量工整,以免造成誤判。

  2、用標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語答題比如選3中接受胚胎稱為“受體”,就不能表達(dá)成“代孕體”。

  3、用規(guī)范的生物學(xué)名詞、核心概念答題。高考閱卷要求生物學(xué)名詞、核心概念中,不能書寫錯(cuò)字(類囊體——內(nèi)囊體)、也不能多寫字(細(xì)胞質(zhì)——細(xì)胞基質(zhì))、少寫字(囊胚——囊),更不能改變字序(囊胚——胚囊、減數(shù)第二次分裂——第二次減數(shù)分裂)。

  4、看清答題要求在答題。近幾年的高考試題的非選擇題中,都有部分填空的空格后面附有括號,括號中有要求填寫的答案,或2選1,或3選1,考生只要認(rèn)準(zhǔn)了其中的一個(gè)答案,就將其填寫到前面的空格中。少數(shù)考生偏不按括號中提供的答案答題,還有出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤的。

  5、答題要注意語言的完整性,要使別人能看明白,而不是僅僅自己知道。同時(shí)答案要準(zhǔn)確,要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案宜簡潔明了緊扣基本觀點(diǎn),切不可重復(fù)啰嗦,以免造成不必要的丟分。

  高三生物復(fù)習(xí)的方法

  1、注重基礎(chǔ)知識的梳理,形成知識網(wǎng)絡(luò)

  基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類,使之成為知識鏈和知識網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點(diǎn),活躍思維。

  2、注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

  在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

  高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力,這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此,教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng),但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用的信息能力不足,對題目形成錯(cuò)誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣,對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

  3、貼近生活,設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

  選擇貼近書本知識更貼近生活的問題,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識,否則無法解決高考綜合能力問題。

  當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法,應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo),應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中,以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的,不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果,應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。

  4、突出比較法的運(yùn)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

  選擇運(yùn)用比較法,把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較,有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化,并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如,通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此,生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系,學(xué)生的知識基礎(chǔ),思維能力等,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等,這樣易于理解和掌握知識,有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  5、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí),利于學(xué)生良好思維的形成。

  教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí),精心選題目,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng),始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料,圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題,這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律,利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題,打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局,改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

  備課時(shí)常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合,可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括:思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí),設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  6、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

  復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位,復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如,給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,以求得對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象,進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平,更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

  教學(xué)中,應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如,實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象,過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會,進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到長期的灌輸式教學(xué),使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”,學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性,對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林,忽視問題的方方面面。


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