2017高三生物教學(xué)工作反思
在高中生物教學(xué)中,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,作為教師在做好教學(xué)工作的同時(shí),還應(yīng)在生物教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反思的運(yùn)用,只有運(yùn)用教學(xué)反思,才能及時(shí)找出在教學(xué)過(guò)程中存在的不足。下面是有2017高三生物教學(xué)工作反思,歡迎參閱。
2017高三生物教學(xué)工作反思范文1
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
一、教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢 如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢 教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
2017高三生物教學(xué)工作反思范文2
課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要陣地,因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。
現(xiàn)將本人的反思釋放如下:
第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。
第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。
復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,應(yīng)從以下幾方面著手:
A、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合:這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈,進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織,分成這樣幾個(gè)單元:生物的結(jié)構(gòu)和功能,生物的代謝,生命活動(dòng)的調(diào)節(jié),遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材,如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。
B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn),主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題,同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容,而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。
D、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn):如后所述。
對(duì)高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個(gè)方面著手,切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識(shí)深度的要求濫加拓展。舉個(gè)例子,復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí),基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及,對(duì)各種遺傳幾率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。
第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:首先,書不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng);其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過(guò),所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。
第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽(tīng)的很認(rèn)真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問(wèn),在講完之后對(duì)之前的設(shè)問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問(wèn)我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過(guò)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
2017高三生物教學(xué)工作反思范文3
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書,這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的??荚嚳际裁?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書上的黑體字,書上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考
對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn)椋飳W(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
在課下,經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來(lái),每次在考試前翻看一下,會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
看過(guò)2017高三生物教學(xué)工作反思的人還看了: