高三生物復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)
高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷飶?fù)習(xí)策略指導(dǎo)，希望對你有幫助。
高三生物復(fù)習(xí)策略
1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：
(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少。
(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量。
(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈。
(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
4、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5、強化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高三生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
第一，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生物是對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的總結(jié)，所以要學(xué)好生物，重視學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)的把握至關(guān)重要，這里我們把學(xué)習(xí)過程大體分為四個環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí);②課堂學(xué)習(xí);③課后作業(yè)、訓(xùn)練;④總結(jié)、復(fù)習(xí)。如果堅持做好這些環(huán)節(jié)，相比于其他學(xué)科，生物收到的學(xué)習(xí)效果會非常明顯。
第二，注重基礎(chǔ)，立足課本。高二生物，對于高二學(xué)生來說，是一門新開的課程。很多生物學(xué)概念是第一次接觸，對這些概念的正確理解，課本是最好的資料。
第三，重視實驗。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。高考生物考察的是能力，能力的體現(xiàn)集中在實驗上。所以，平時學(xué)習(xí)過程中，要重視實驗，親自動手去做，做的過程中，領(lǐng)會生物實驗設(shè)計思想，原則，掌握實驗技能。
第四，積累常識知識。很多生活現(xiàn)象里面都包含著許多生物知識。在平時的學(xué)習(xí)中，做個有心人，注意積累見到的常識知識，比如人的血型、胃液的PH等。
第五，對生物的認識要到位。生物平時考試，試題較為注重基礎(chǔ)，立足課本，考查范圍一般較窄，在知識的深度和廣度上，一般還停留在較為淺顯的層次，而高考生物試題強調(diào)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用、考查能力、關(guān)注整體素質(zhì)，具體內(nèi)容突出聯(lián)系實驗與現(xiàn)實生活實際。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要注意這方面的區(qū)別，特別是一些優(yōu)等生，往往平時考得比較好，放松了對生物學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致在高考中出現(xiàn)了“滑鐵盧”。
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