高中生物研究性學(xué)習(xí)淺析
高中生物研究性學(xué)習(xí)淺析
高中生物研究性學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要策略的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩镅芯啃詫W(xué)習(xí)淺析，希望對(duì)你有幫助。
在高中生物研究性學(xué)習(xí)的必要性
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有的優(yōu)勢(shì)是研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提;培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
對(duì)高中生物研究性學(xué)習(xí)的理解
(1)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來，人們給人才賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)學(xué)校教育也提出了新的要求。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)中人才的重要模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為現(xiàn)代教育的核心。目前全國(guó)進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將灌輸式的傳統(tǒng)傳授方式改變?yōu)閱l(fā)式、師生互動(dòng)而積極有效的傳授方式。讓學(xué)生由被動(dòng)的、機(jī)械化的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。
(2)一位教育家曾經(jīng)說過：認(rèn)識(shí)是一種過程，而不是一種產(chǎn)品。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題，它是一種認(rèn)知過程的體現(xiàn)，是“在社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其學(xué)習(xí)的心理過程可描述為：發(fā)現(xiàn)問題→形成假設(shè)→擬定方案→解決問題。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師并不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生針對(duì)問題提出種種假設(shè)，然后對(duì)所提出的假設(shè)逐一地進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究者”。在這種情況下，學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和體驗(yàn)，知識(shí)就不是消極和被動(dòng)掌握的，而是靠積極努力去獲得，學(xué)生將會(huì)更加珍視自己的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生不僅獲得了觀察能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養(yǎng)，同時(shí)也激活了學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生將以一種全新的理念認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。
高中生物研究性學(xué)習(xí)的途徑
生物學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的自然科學(xué)。根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，筆者把進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑大致可分為三種：實(shí)驗(yàn)探究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查實(shí)踐。
(1)實(shí)驗(yàn)探究:實(shí)驗(yàn)研究就是學(xué)生通過自主性實(shí)驗(yàn)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)生命現(xiàn)象只停留在表面的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動(dòng)的規(guī)律正是通過實(shí)驗(yàn)手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發(fā)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的功能，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。例如對(duì)“酶的專一性”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——動(dòng)手操作，最后通過事物的內(nèi)在聯(lián)系來驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。通過動(dòng)手不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，得到了科學(xué)方法、技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種工作方法。
(2)文獻(xiàn)研究:在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網(wǎng)查詢等手段，獲取所需的知識(shí)信息來解決認(rèn)知沖突。資料查詢活動(dòng)不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學(xué)習(xí)的有效和有益的活動(dòng)。
(3)調(diào)查實(shí)踐:要使學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，教師還應(yīng)該組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接的感性認(rèn)識(shí)。例如在研究環(huán)境污染這一課題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本地的水質(zhì)變化、空氣污染、噪音污染等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門研究數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查分析報(bào)告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去調(diào)查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些性狀的體現(xiàn)與遺傳的關(guān)系。通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)更加接近于生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不僅有效地提高了生物教學(xué)的開放度，而且增加了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)從課堂引向生活，學(xué)生帶著問題觀摩現(xiàn)場(chǎng)，從而親身體驗(yàn)知識(shí)的來源和與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在多變的環(huán)境下綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的意識(shí)和能力。
高中生物研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)
開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索和研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對(duì)提出的假設(shè)推理論證，形成新的學(xué)習(xí)理論。
(1)創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出要從學(xué)科本身出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與社會(huì)生活，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景和途徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)分析問題，設(shè)定方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生后，通過分析、比較、綜合，對(duì)問題展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識(shí)、素材從不同的角度進(jìn)行加工和改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時(shí)候，教師就要為學(xué)生提供相關(guān)的資料和素材，或者提供給學(xué)生獲得資料、素材的途徑，達(dá)到幫助學(xué)生解決問題的最終目的。
(3)摸索實(shí)踐，探索驗(yàn)證。實(shí)踐出真知，這對(duì)于生物學(xué)來說尤為重要。自然界為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了廣闊的天地，學(xué)生實(shí)踐摸索的過程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程。通過這一過程，學(xué)生找到了解決問題的關(guān)鍵，產(chǎn)生了極大的成功體驗(yàn)，同時(shí)也能使學(xué)生經(jīng)常保持對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證是判斷學(xué)生提出的假設(shè)是否正確的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查考察、文獻(xiàn)查詢，以獲得的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)來判斷假設(shè)的科學(xué)性。
高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的“接受性學(xué)習(xí)”為主，而研究性學(xué)習(xí)則以“研究性學(xué)習(xí)為主”，雖然研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)大量系統(tǒng)知識(shí)和信息的掌握，這也是成功進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的保證。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)既不能認(rèn)為高不可及，也不能無限擴(kuò)大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識(shí)的講授，也不管是否適合研究性學(xué)習(xí)方式，都生搬硬套，結(jié)果忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不但不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力，而且也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，二者應(yīng)該相輔相成，將研究性學(xué)習(xí)滲透于傳統(tǒng)教學(xué)中。
(2)心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，人對(duì)某種活動(dòng)發(fā)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動(dòng)而求之”，積極主動(dòng)地和有創(chuàng)造性地去探索未知的事物，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)發(fā)生了濃厚興趣，就會(huì)成為他(她)們掌握生物知識(shí)、形成技能、發(fā)展個(gè)性的巨大推動(dòng)力，不僅能減輕學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
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