對于高中學(xué)生而言，想學(xué)好生物這門課程，需要掌握合理的方法和技巧，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩镌趺磳W(xué)，希望對你有幫助。

　　學(xué)好高中生物技巧

　　一、建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)

　　生物學(xué)知識看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時要抓住生命的特征這一條主線，對每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進行歸納整理，再聯(lián)系實際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識相結(jié)合，就會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細(xì)胞中的元素和化合物》，這一章的知識看起來各自獨立，非常凌亂，其實如果聯(lián)系起來，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識學(xué)習(xí)之后，嘗試建立這一章的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機化合物和無機化合物，而有機化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個方面來講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識后，可以根據(jù)所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個表格，或總結(jié)出一個網(wǎng)絡(luò)圖，把本來凌亂的知識系統(tǒng)化，有助于對知識的理解和運用。

　　二、完善理論體系

　　高中生物教材中生物學(xué)的基本理論和基本概念非常多，貫穿在各個章節(jié)中。比如說，細(xì)胞學(xué)說、遺傳定律、自然選擇學(xué)說等，這些理論知識和概念并不是互相獨立的，而是互相補充和互相支持的。比如，在生物必修三第九章講生物與環(huán)境的內(nèi)容，提到了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是要想理解生態(tài)平衡，明白生態(tài)系統(tǒng)如何保持穩(wěn)定，就離不開對種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈和食物網(wǎng)等概念的掌握，而種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)這三個概念又是逐步加大的。只有理解了種群的概念，才能進一步理解群落的內(nèi)涵，只有理解了群落的內(nèi)涵，才能進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的意義。也正是因為這樣的相互聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能將某一概念和學(xué)說孤立，而是應(yīng)該進行縱向的聯(lián)合和比較，形成一個完整的理論體系，從而有利于對知識的學(xué)習(xí)。

　　高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

　　(一)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

　　(二)養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

　　高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

　　(三)養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

　　教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

　　(四)養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣

　　學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

　　(五)養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

　　在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師要針對這一問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
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