高中生物遺傳題解題方法
高中生物遺傳題解題方法
遺傳題知識基礎(chǔ)建立在自由組合定律和分離定律上。高中學(xué)生在解答這類生物題型時，需要講究一定的解題方法和技巧。下面學(xué)習(xí)啦小編為高中生整理生物遺傳題解題方法，希望對大家有所幫助!
高中生物遺傳題解題方法介紹
遺傳題主要包括：基本概念題;性狀遺傳方式判斷題;基因型推導(dǎo)題;有關(guān)種類、概率、比例計算題;遺傳中的特殊情況;遺傳系譜圖題。
一、基本概念題、性狀遺傳方式判斷題、基因型推導(dǎo)題及有關(guān)種類、概率、比例計算題。
此類試題建立在基因分離定律和自由組合定律基礎(chǔ)上，應(yīng)先明確性狀、基因、合子、雜交四方面概念及相對應(yīng)的方法。
(一)性狀
1.概念。相對性狀——同種生物同一性狀不同表現(xiàn)類型;相同性狀——同種生物同一性狀相同表現(xiàn)類型;顯性性狀——雜種F1顯現(xiàn)出來的性狀;性狀分離——相同性狀雜交，后代出現(xiàn)新的性狀。
2.方法。根據(jù)概念對相關(guān)基因型進行判斷。
(1)顯隱性判斷
1→2法：相同性狀雜交，F(xiàn)1出現(xiàn)新的性狀;2→1法：一對相對性狀雜交，F(xiàn)1只有一種性狀。
(2)表達式或基因型。顯性表達式：A_____隱性表達式：aa
(3)依據(jù)性狀分離比判斷。A_____×aa→(1∶0為顯性純合;1∶1為雜合)
A_____×A_____→(3∶1雙親為雜合;1∶0雙親有一方為顯性純合;2∶1顯純致死)
(二)基因
1.概念。顯性基因、隱性基因、基因型、表現(xiàn)型。
2.基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系。表現(xiàn)型=基因型(內(nèi)因)+環(huán)境(外因)。
(1)白化病——主要由內(nèi)因決定。
(2)從性遺傳——由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響。不屬質(zhì)遺傳。
(3)環(huán)境影響——海龜?shù)案鶕?jù)溫度決定性別，30℃以上性別不同，30℃以下性別相同。爬行類大多不存在性染色體，但有性別決定基因。
(三)合子
1.概念。純合子——基因組成相同的配子→合子(受精卵)→個體;雜合子——基因組成不同的配子→合子(受精卵)→個體。
2.方法。合子判斷方法：體細胞中有無等位基因;純合子概率計算：一對等位基因自交：P■=1-1/2■。
(四)雜交
1.雜交——兩個體間的交配(一般發(fā)生在同種生物不同個體間)。如：雜交育種(集優(yōu))。
2.自交——基因型相同的個體雜交。植物——自交;動物——子代間相互交配，可看成自交。
(1)判斷顯性是否純合;(2)獲取純合體。
(3)測交——隱性純合子(隱性性狀)×顯性性狀。檢測親本產(chǎn)生配子的種類及比例;判斷顯性是否純合。
測交是一種檢測F1基因型的重要方法，是獲得隱性純合的重要方法。
4.正反交。判斷是質(zhì)遺傳/核遺傳：后代始終和母本性狀相同——質(zhì)遺傳(母系遺傳);后代一樣——核遺傳。若為核遺傳，未知顯隱性。后代相同即為常，后代不同即為性(X)。
二、遺傳中的特殊情況，可結(jié)合分析遺傳定律的特殊情況。
(一)自由組合定律中9∶3∶3∶1的變式
?、?∶7：雙顯基因同時出現(xiàn)為一種表現(xiàn)型，其余為另一種表現(xiàn)型。
?、?∶3∶4：存在aa(或bb)表現(xiàn)為隱性性狀，其余正常表現(xiàn)。
③15∶1：只要有顯性基因表現(xiàn)為同一性狀，其余為另一種表現(xiàn)型。
?、?∶6∶1：單顯為一種性狀。
⑤12∶3∶1：雙顯和一種單顯表現(xiàn)為同一性狀。
?、?3∶3：雙顯、雙隱、一種單顯表現(xiàn)為同一性狀。
?、?∶4∶6∶4∶1：基因疊加(顯性基因越多，效果越強)。
(二)致死基因?qū)ε渥拥挠绊?/p>
(三)XY染色體個區(qū)段的基因型
三、遺傳系譜圖題解題思路，以例題的形式進行歸納。
右圖表示某遺傳病系譜，兩種致病基因位于非同源染色體上。下列有關(guān)判斷錯誤的是(B)
A.如果2號不攜帶甲病基因，則甲病基因在X染色體上
B.如果2號不帶甲病基因，4號是雜合子的概率為2/3
C.如果2號攜帶甲病基因，則4號與1號基因型相同的概率是4/9
D.經(jīng)檢查，1、2號均不帶乙病基因，則5號致病基因來源于基因突變
思維方向：信息源——關(guān)鍵字“遺傳病系譜”“兩對非同源染色體”，思考遺傳病推斷，用自由組合定律進行相關(guān)概率計算。
相關(guān)知識：遺傳病推斷方法(三步驟)：(1)判斷顯、隱性：①有中生無，有為隱;②無中生有，有為顯;③無上述情況，但每一代都有患者，最可能為顯，“假說演繹”進行推理。
(2)判斷致病基因位置：①隱性：母病子必病，一定為X隱;母病子無病，一定為常隱;無上述情況，但男明顯多于女，最可能為X隱，“假說演繹”進行推理。②顯性：父病女必病，一定為X顯;父病女無病，一定為常顯;無上述情況，但女明顯多于男，最可能為X顯，“假說演繹”進行推理。(3)完善基因型：寫出已知基因型——顯性遺傳病：男性和正常個體;隱性遺傳?。耗行院突颊?。(4)如無上述情況，則運用“假說演繹法”進行判斷。
相關(guān)方法：(1)兩種病同時存在時，單因子法。(2)若存在多種情況，使用假說演繹法。
遺傳題知識基礎(chǔ)是建立在自由組合定律和分離定律上，解答時一定要做到繁化簡、用減不易加。教師應(yīng)善于從試題中歸納相關(guān)方法，這種能力必須貫穿于學(xué)生的解題過程。生物題解題思路，從思維方向、相關(guān)知識、相關(guān)方法三方面入手。思維方向引導(dǎo)學(xué)生對試題信息源準確定位;相關(guān)知識使學(xué)生對之前復(fù)習(xí)內(nèi)容重現(xiàn)和鞏固;運用相關(guān)方法使學(xué)生學(xué)會總結(jié)解題方法，總結(jié)不同題型下同一考點的應(yīng)對措施，實現(xiàn)從解一題到一類題的過渡。
高中生物遺傳規(guī)律知識點
1、基因的分離定律
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，叫做相對性狀。
顯性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中顯現(xiàn)出來的那個親本性狀叫做顯性性狀。
隱性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中未顯現(xiàn)出來的那個親本性狀叫做隱性性狀。
性狀分離：在雜種后代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀(如高莖和矮莖)的現(xiàn)象，叫做性狀分離。
顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。
隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。
等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。(一對同源染色體同一位置上，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產(chǎn)生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。)
非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。
表現(xiàn)型：是指生物個體所表現(xiàn)出來的性狀。
基因型：是指與表現(xiàn)型有關(guān)系的基因組成。
純合體：由含有相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。可穩(wěn)定遺傳。
雜合體：由含有不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。
2、基因的自由組合定律
基因的自由組合規(guī)律：在F1產(chǎn)生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合，這一規(guī)律就叫基因的自由組合規(guī)律。
對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證：F1(YyRr)X隱性(yyrr)→(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr →F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由組合定律在實踐中的應(yīng)用：基因重組使后代出現(xiàn)了新的基因型而產(chǎn)生變異，是生物變異的一個重要來源;通過基因間的重新組合，產(chǎn)生人們需要的具有兩個或多個親本優(yōu)良性狀的新品種。
孟德爾獲得成功的原因：1)正確地選擇了實驗材料。2)在分析生物性狀時，采用了先從一對相對性狀入手再循序漸進的方法(由單一因素到多因素的研究方法)。3)在實驗中注意對不同世代的不同性狀進行記載和分析，并運用了統(tǒng)計學(xué)的方法處理實驗結(jié)果。4)科學(xué)設(shè)計了試驗程序。
基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的比較：
?、?相對性狀數(shù)：基因的分離規(guī)律是1對，基因的自由組合規(guī)律是2對或多對;
?、?等位基因數(shù)：基因的分離規(guī)律是1對，基因的自由組合規(guī)律是2對或多對;
?、?等位基因與染色體的關(guān)系：基因的分離規(guī)律位于一對同源染色體上，基因的自由組合規(guī)律位于不同對的同源染色體上;
?、?細胞學(xué)基礎(chǔ)：基因的分離規(guī)律是在減I分裂后期同源染色體分離，基因的自由組合規(guī)律是在減I分裂后期同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合;
⑤ 實質(zhì)：基因的分離規(guī)律是等位基因隨同源染色體的分開而分離，基因的自由組合規(guī)律是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。
高中生物學(xué)習(xí)方法
?、兕A(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).
② 聽講
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
?、蹚?fù)習(xí)和作業(yè)
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進行復(fù)習(xí)，及時將當天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進行及時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。
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