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高中化學(xué)教學(xué)方法

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  在高中化學(xué)的教學(xué)過程中,老師要運(yùn)用好的方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中化學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

  一、隨時(shí)代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變

  任何一種教育觀念都是時(shí)代的產(chǎn)物。教育與社會(huì)緊密相關(guān),社會(huì)不停的發(fā)展變化,我們教師教育觀念必須隨著轉(zhuǎn)變。在知識(shí)飛速發(fā)展的今天,終身學(xué)習(xí)已成必然,學(xué)校已不是知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所、最后的場(chǎng)所,課堂中教師傳授知識(shí)的內(nèi)容本身變得不那么重要了 ----“ 授人以魚,不如授人以漁 ” ,重要的是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力,特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生能力,教師必須跳出原有的知識(shí)傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識(shí)依然是教師責(zé)任,但不能把此視為教師工作的全部,更不是終極目標(biāo)。教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

  二、重視知識(shí)的形成過程

  目前,在學(xué)生中厭學(xué)的情況特別嚴(yán)重,很重要的原因是我們?cè)诮虒W(xué)方法上,采取滿堂灌的方式,沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的形成過程,并從探索知識(shí)的形成過程獲得知識(shí)、能力,而是忙于教給學(xué)生結(jié)論,反復(fù)做練習(xí)加強(qiáng)、鞏固。學(xué)生對(duì)這樣單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,對(duì)硬灌入的知識(shí)很難提起興趣。其實(shí),我們注意觀察嬰、幼兒的行為,發(fā)現(xiàn)剛會(huì)走的小孩,特別喜歡自己走,當(dāng)它已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了走路,在讓他無目的的走,卻很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能,濃厚的興趣是發(fā)生在過程中?;瘜W(xué)作為科學(xué)知識(shí)的一個(gè)組成部分,我們教給學(xué)生的不僅是化學(xué)基本常識(shí),更重要的是讓學(xué)生在 “ 探究 ” 化學(xué)問題的過程中,體驗(yàn)、感受科學(xué)的思維方法,形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)過于重視教學(xué)的結(jié)果,而應(yīng)更多的關(guān)注教學(xué)過程。

  三、營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍

  人本身就有一定的素質(zhì)和潛能,而人的某些素質(zhì)是很難教會(huì)的。對(duì)人的潛在的素質(zhì)挖掘、開發(fā),激活內(nèi)在的東西,不是靠老師的灌輸而能解決的,有人說:教師就像 “ 助產(chǎn)士 ” ,給受教育者提供條件和氛圍。我們應(yīng)提供怎樣的氛圍呢?

  1 、首先,教師要以寬容之心去愛護(hù)學(xué)生,以飽滿的激情去感染學(xué)生。美國著名教育家們?cè)鲞^一次問卷調(diào)查,在回收的調(diào)查表中學(xué)生喜歡的教師的順序是( 1 )、對(duì)學(xué)生友善態(tài)度的教師;( 2 )、尊重課堂每一個(gè)人的教師; (3) 、有耐心的教師; (4) 、興趣廣泛的教師; (5) 、有良好儀表的教師; (6) 、對(duì)學(xué)生公正的教師; (7)、有幽默感的教師; (8) 有良好品行的教師; (9) 能關(guān)注自己的教師; (10) 具有伸縮性的教師??梢?,我們的學(xué)生在情感上對(duì)教師的要求甚至超過對(duì)學(xué)識(shí)的要求。所以,在平時(shí)教學(xué)中,我有意識(shí)的去參照這些去做,以飽滿的激情,引起學(xué)生的情感共鳴,這樣,講授的內(nèi)容容易引起學(xué)生的注意,而且感染了課堂,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在積極的情感支配下,思維變得靈活而敏捷,學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越高,成績(jī)一步步逐漸提高,收到了良好的教學(xué)效果。

  2 、創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的形成過程。教學(xué)情境對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用,在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的氛圍,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時(shí),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個(gè)探索知識(shí)的情景:將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中,試液變紅,在向上述溶液通入氯氣,紅色退為無色。組織學(xué)生討論原因,原因可能有兩種:其一,氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng);其二、有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證真實(shí)原因。在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中,學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生而言終生受用。

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  分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

  就高中化學(xué)而言,教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化,許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大,這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說,這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況,教師就要分層教學(xué)。

  首先,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上,將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次,因材施教。上層學(xué)生基本功扎實(shí),對(duì)化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,接受能力強(qiáng);中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,但基礎(chǔ)略欠扎實(shí);下層學(xué)生基礎(chǔ)較差,有的學(xué)習(xí)上確有障礙,有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,懶于動(dòng)手動(dòng)筆。平時(shí)教學(xué)中,教師對(duì)不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個(gè)章節(jié)后,教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題,習(xí)題依其難易分為A、B、C三個(gè)檔次,分別適合于三個(gè)不同層次的學(xué)生練習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

  其次,教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況,對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上,依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué),根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同,進(jìn)行彈性調(diào)節(jié),盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展,科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭,向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí),教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:不但掌握氯水的成分,而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì),并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:掌握氯水的成分,能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:掌握氯水的成分,理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求,將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

  再次,分層把握教學(xué)要求,力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況,采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如,讓C層次的學(xué)生,多回答一些概念識(shí)記性提問,動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)興趣;讓B層次的學(xué)生,多回答一些需認(rèn)真思索的提問,通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題;讓A層次的學(xué)生,多回答一些智力運(yùn)用性的提問,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生,特別是中、差層次的學(xué)生,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂,讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力,使好的不驕,差的不餒。

  總而言之,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作,需要教師在平日里多和學(xué)生接觸,了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況,客觀地評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī),做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心,又可以起到暗中督促的效果,同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還需要教師分階段的進(jìn)行測(cè)試,通過測(cè)試的卷面成績(jī),對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行全面的分析,客觀反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用情況。

高中化學(xué)教學(xué)方法

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中,老師要運(yùn)用好的方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中化學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。 一、隨時(shí)代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變 任何一種教育觀念都是時(shí)代的產(chǎn)物。教育與社會(huì)緊密相關(guān),社會(huì)不停的發(fā)展變化,我們教師教育觀念必須隨
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