導讀：教書育人楷模，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一起到學習啦學習吧!下面學習啦網(wǎng)的小編給你們帶來了《一線名師點撥易錯題高考化學：化學計算+?？?大問題》供考生們參考。

　　名師點睛：高考化學備考常見八大問題

　　1、HBr的水溶液密度小于乙醇溶液嗎?

　　答：乙醇的密度小于水，而溴水密度大于水(溴單質(zhì)分子量160)，所以HBr的水溶液密度大于乙醇溶液，

　　另外，高中階段，有兩種物質(zhì)密度比水小，乙醇及其溶液，氨水，且這兩種溶液是濃度越大，密度越小。

　　2、溴苯溶于水嗎?

　　答：溴苯不溶于水，與水混合能夠分層，但溴苯不是沉淀，是無色油狀液體，密度比水大，在水的下層。高中有機中學到苯與液溴反應后的產(chǎn)物倒入水中，在水底有褐色油狀液體，即溶解了溴單質(zhì)的溴苯，可用氫氧化鈉溶液除去其中的溴單質(zhì)，得到純凈的溴苯。

　　3、乙醇與溴水反應嗎?

　　答：不反應，現(xiàn)象為不褪色，不分層。常見于物質(zhì)鑒別的題目。

　　4、什么叫有機物的氧化?

　　答：有機物在發(fā)生反應時失氫或得氧，發(fā)生氧化反應。

　　高中常見有以下幾種類型：

　　(1)有機物燃燒，例如：CxHyOz +(4x+y-2z)/4 O2 x CO2 + y/2H2O

　　(2)催化氧化，例如： 乙醇---〉乙醛

　　(3)強氧化劑氧化，乙烯、乙炔、苯的同系物都可以和酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生反應，能被弱氧化劑氧化的物質(zhì)諸如醛、醇、酚、乙二酸、葡萄糖等當然也能與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生反應。但高中階段不要求寫出方程式。

　　(4)弱氧化劑氧化，例如銀鏡反應和氫氧化銅懸濁液的反應。

　　5、葡萄糖的結構簡式要求么?

　　答：《考試說明》中寫道：以葡萄糖為例掌握糖的結構。所以還是看看的好。

　　6、如何鑒別一個物質(zhì)是鹵代烴?

　　答：這問題問得好，應該都能夠想到是通過水解反應看是否放出氯離子，但是如果要求書寫規(guī)范的話，還是有很多要注意的地方的：

　　溴乙烷水解產(chǎn)物乙醇和HBr都溶于水，而溴乙烷不溶于水且密度比水大，因此反應后如果還有溴乙烷剩余，則出現(xiàn)分層現(xiàn)象。因此要檢驗溴離子必須取上層水溶液。另外此實驗還特別注意要先用過量硝酸中和上層水溶液中的多余的堿，才能用硝酸銀溶液檢驗，否則會生成氫氧化銀分解生成棕黑色氧化銀而觀察不到所要的現(xiàn)象。

　　7、高中階段什么東西能夠發(fā)生水解?

　　答：按照學習的順序：鹵代烴、酯、二糖(蔗糖、麥芽糖)，多糖(纖維素、淀粉)、油脂、二肽、多肽、蛋白質(zhì)。

　　8、高中階段溴水的作用總結一下?

　　答：嗯，這個同學很善于總結，而且這個知識點選得也很好。

　　首先，有關溴水的濃稀問題，高考中見到的不是特別多，有一個補充就是苯酚變成三溴苯酚沉淀這個實驗中，應該是濃溴水、稀苯酚，不過高考幾乎沒有見到過這個區(qū)別。

　　第二：液溴這個物質(zhì)一般見于無機中關于單質(zhì)顏色的描述(紅棕色)，而有機中就掌握苯的溴化(Fe作催化劑)用的是液溴就可以了。

　　第三、溴水的作用：

　　1、取代反應：生成三溴苯酚這個反應。(生成HBr，故實際取代的Br為參與反應的一半)

　　2、加成反應：雙鍵、叁鍵的加成(Br原子全部參與反應)，苯是不可以和溴水發(fā)生加成反應的。

　　3、氧化反應：溴溶于水生成的物質(zhì)為HBrO、HBr，其中HBrO可以氧化醛基，故醛類物質(zhì)可以使溴水褪色。

　　4、萃取、分層：與苯、四氯化碳不反應，但能夠發(fā)生萃取，且分層

　　5、褪色、分層：這個點一般較隱蔽!如己烯(6個碳為油狀液體)、苯乙烯與溴水混合，能夠發(fā)生加成反應，且生成物不溶于水，產(chǎn)生分層。

　　6、不褪色、不分層：如與乙醇混合。

　　一線名師點撥易錯題高考化學：化學計算

　　征服高考化學選擇題之七經(jīng)典化學平衡題

　　直面09上海高考新題型 基本解題思想不能丟

　　上海高考化學卷出現(xiàn)了一些新題目，新題讓我們知道，靠題海戰(zhàn)術把所有題目全掃光的企圖不可能實現(xiàn)。實際情況是應試教育方興未艾，把能找到的題目全拿來操練幾乎成為日常教學的主要手段和目標。正式考題中有新意(哪怕只是表述上的新意)是最讓學生和教師害怕的。新=難幾乎已是定論。2009年上海高考題中也有一些新。

　　比如第21題，四幅坐標曲線圖。A表示烷烴分子中碳原子數(shù)越大，碳的質(zhì)量分數(shù)越接近定值(6/7)。B表示氮氧化合物含氧量越高，被氧化過程中耗氧量越低。D表示酒精濃度越高，溶液密度越低。內(nèi)容很簡單、很基本，但用以前沒見過的圖來表述了。這種坐標曲線其實隨處隨手可畫，做題的趕不上編題的。

　　25題(3)也是四個坐標曲線圖，亦可見圖的隨手可畫(包括很荒.唐的圖形)。鋁熱反應不是可逆反應，實際情況是反應一旦進行(被鎂條點著)就非常劇烈、迅速，故b較合理。

　　這些發(fā)生在題目中的變化，給了我們不小的啟示。

　　講究基本思想方法

　　當今的教材對學科思想的系統(tǒng)性有些忽視，死記硬背、要知識不要文化似乎反而順勢。其實思想方法的重要性不可低估。

　　比如第19題，體現(xiàn)的是能量最低原理的思想方法。越容易發(fā)生的過程往往釋放的能量越高，表現(xiàn)更劇烈，逆過程越困難。

　　比如第22題?；舅枷敕椒ㄊ牵轰X提供1mol電子，被置換的金屬得到的當然也是1mol電子。離開這種氧化還原思想，該題很可能成為一道耗時很多卻得分率很低的難題。

　　比如第27題(5)，用酸堿滴定的方法測定CaO2、CaO的含量。溶液滴定(包括酸堿滴定)是定量分析中非常基本的方法，可以直接滴定(比如用標準鹽酸滴定NaOH溶液)，也可以間接滴定或返滴定，應用面很廣，原理卻很簡單。鹽酸或氫氧化鈉的滴定對象可以是酸堿以外的物質(zhì)，比如NaO、NaO2、Na2CO3、NaHCO3、銨鹽等等。有關的題目在題海中并不少見，但很多學生始終未能將酸堿滴定內(nèi)化成一種基本化學方法。滴定對象每換一次都是一道赤刮拉的新題，難度首先不在計算而在對本不該陌生的陌生過程的理解。

　　提高處理信息的能力

　　比如第24題，給出的H2SO4、K2SO4與氧化還原沒有直接關系，思考問題時應將其排除，否則會浪費很多時間。事實上該題不需要完成該反應的化學方程式。

　　26題(5)，試管中裝的什么溶液其實不在思考范圍內(nèi)(硫化氫中含什么雜質(zhì)尚未可知)，該試管首先是安全裝置而不是氣體凈化裝置。不把握該信息，選裝置就沒了方向。a的問題是一旦爆炸，乳膠頭未必能彈出，且啟普發(fā)生器內(nèi)氣體與爆炸源沒有隔離。c、d的問題則出在硫化氫氣體的通路上。

　　提高文字表述的能力

　　以選擇題為代表的標準化試題充分體現(xiàn)了知識涉及面寬、評分客觀公正兩大優(yōu)點。但大量的標準化幾乎已將多數(shù)學生在理科中的語言文字表述能力扼殺得片甲不留，大量學生只能在非此即彼的選擇題上打鉤。但本次考題對此有一定要求，包括第25題(2)、26題(3)和27題。尤其是26題(3)，要寫出品紅褪色，還要寫出瓶壁上有淺黃色粉末并液滴，這在啞巴化學模式中訓練出來的學生恐怕很難做到。