高考地理選擇題的分類應(yīng)試策略及地理聯(lián)系方法

　　導(dǎo)讀：教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!下面學(xué)習(xí)啦網(wǎng)的小編給你們帶來了高三地理學(xué)習(xí)方法文章《高考地理選擇題的分類應(yīng)試策略及地理聯(lián)系方法》供考生們參考。

　　盧安克怎么上地理課?-地理課能把一切都聯(lián)系起來

　　我想讓學(xué)生通過自己考查周圍環(huán)境和上學(xué)的路等來認(rèn)識我們的世界。然后慢慢把考察范圍擴(kuò)大，同時學(xué)會一些能考查更遠(yuǎn)地方的考察方式，最后才依靠衛(wèi)星去考察宇宙。一開始，讓學(xué)生在考察過程中自己畫出他們熟悉的家鄉(xiāng)的地圖，學(xué)會把所看見的通過畫地圖的方式記錄下來，然后才去看別人畫的地圖。這樣，學(xué)生就能得到一種研究和發(fā)現(xiàn)地理狀況的意識。

　　理解了家鄉(xiāng)之后就可以對學(xué)生說，別人是如何通過哪一種測量方法發(fā)現(xiàn)臺灣的山脈在慢慢地往東移動的，學(xué)生也就會好奇地問山脈怎么能動!在開始發(fā)揮自己的研究精神之后，他們也能接受宇宙中比較抽象的東西。

　　可在看到地理課本時，就對學(xué)生自己去考察和學(xué)到不同考察方法感到了失望，因為課本都是先從最難考察和理解的范圍開始，然后才到我們比較熟悉的生活范圍。

　　怎么能讓學(xué)生像外星人一樣來理解我們的地球?這樣，學(xué)生心目中的地球很難成為自己熱愛的家園，而只是通過理論認(rèn)識的東西。課本把自然理解過程給反了過來，這我無法改變。我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過宇宙，學(xué)過世界地理，我現(xiàn)在最后要教的才是中國地理。

　　如果讓我們看中學(xué)地理課本，就可以發(fā)現(xiàn)很多說明和很多形容詞，很少有現(xiàn)象。比如介紹森林時，課本第一句就是：森林對于人類的生存有十分重要的環(huán)境/經(jīng)濟(jì)效益。這是一個判斷的結(jié)果，為什么寫在前面?學(xué)生最后才要自己做出這一判斷。如果先給學(xué)生這一結(jié)果，他們還能做什么?我認(rèn)為，課本應(yīng)該寫事實(shí)狀況，用形容詞能說明的感覺應(yīng)是學(xué)生自己心理啟發(fā)和感受而表達(dá)出的。

　　在大坪子初中我已經(jīng)了解到：沒有通過學(xué)生有意識的感覺(知覺)、比較和判斷過程得出來的結(jié)果(概念)，會使學(xué)生調(diào)整不了自己的感情習(xí)慣。

　　學(xué)生可以參加一件事物正在形成的過程。給學(xué)生介紹完成的東西，等于給他們一個死的、將來不可能結(jié)成更多果實(shí)的東西。一個還沒完成、可結(jié)果被標(biāo)準(zhǔn)定下來的東西也一樣。

　　在自己的歷程中，我也碰到很多問題，而且我經(jīng)過了我的歷程學(xué)到了很多東西。假如別人只讓我知道我歷程的最后結(jié)果，不讓我經(jīng)過它，我就不會真正學(xué)到什么。

　　因為想讓學(xué)生自己從現(xiàn)象找到判斷，所以我沒讓學(xué)生看課本，只讓看那些讀一讀和統(tǒng)計表的部分和地圖冊。如果有學(xué)生在回答問題時利用課本上的答案，我就說：這是課本的答案，可我想知道你自己怎么想。學(xué)生自己判斷之后，還可以看課本標(biāo)準(zhǔn)的判斷。

　　我有時給學(xué)生講一些現(xiàn)象或民族特點(diǎn)，有時讓學(xué)生多討論一些發(fā)展機(jī)會或讓他們做建設(shè)規(guī)劃工作，有時多看圖。不管哪方面，地理都能把不同方面的東西聯(lián)系起來，比如歷史、技術(shù)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、自然條件、文化等等。

　　我備地理課比備其他課難得多，因為我要考慮怎樣把課本上的判斷結(jié)果改成一種過程，也因為看中文對我來說還很難。所以我備一節(jié)課(課本上的一節(jié)的1/3)都用到了3至4個小時。有的老師叫我晚一點(diǎn)才備，先去玩再說，使我后來都備不完。可也有一些老師和學(xué)生幫我念課本。

　　有時上課不知道怎么說或?qū)懸粋€詞，我就問學(xué)生。這使學(xué)生感覺到，不只是我在教，他們也在教我。所以他們就更加愿意參與到我們的地理課程中、并愿意與我合作。不過有時女同學(xué)也喜歡捉弄我，對我說壯話，那時候我就用德文來對付她們。

　　你怎么給農(nóng)民上農(nóng)業(yè)?

　　第一天，我發(fā)給學(xué)生我買的中國地形環(huán)境圖，讓他們在圖上根據(jù)河流和山脈找自己的家。

　　根據(jù)課本，先要讓學(xué)生知道什么產(chǎn)品是農(nóng)業(yè)品，可這個方法只適合城市學(xué)生。因為學(xué)生是農(nóng)民，我就從他們的生活開始，而且因為只有我不是農(nóng)民，我就專門去問他們家里的情況，通過提問題的方式讓他們考慮和意識到自然條件怎樣影響了農(nóng)民的生活，人們又怎樣改造這些自然條件和農(nóng)業(yè)對國家的意義。

　　然后我告訴學(xué)生，世界上有一些民族完全不需要農(nóng)業(yè)、不需要改造，只依靠自然。通過這樣的比較，學(xué)生就自己說：在中國不能這樣，因為人口太多。中國需要改造自然條件才有生存機(jī)會。

　　在學(xué)習(xí)機(jī)械化農(nóng)業(yè)時我問學(xué)生，如果在他們山區(qū)要實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，這些機(jī)械需要滿足哪些條件，怎樣設(shè)計。在這個過程中我也讓學(xué)生看我給北溝村農(nóng)民設(shè)計的收谷機(jī)。

　　漁業(yè)方面課本只介紹了一些統(tǒng)計數(shù)字，可我給學(xué)生講的是的一些現(xiàn)代捕撈技術(shù)，告訴他們?nèi)藗冊鯓映晒Φ匕押＠锏聂~差不多全都捕完，連魚的后代也捕撈盡了。由于給學(xué)生說現(xiàn)象，我讓他們考慮到如果不搞環(huán)保我們就沒有了生存機(jī)會：不要在自然資源耗盡之后才發(fā)現(xiàn)錢是不能吃的。

　　能讓學(xué)生同情自然的，比如是森林與人呼吸對比合作的過程、森林保留水分等等。學(xué)生能自己感到人通過改造世界給自己安排一個生活空間，可也有一些做法是大自然無法合作的。對自然的同感會使學(xué)生理解和愛護(hù)環(huán)境，如果發(fā)揮不了這種感情，只能是因為思想太像物質(zhì)主義。

　　你怎么介紹工業(yè)、交通和經(jīng)濟(jì)?

　　關(guān)于工業(yè)，課本也只是寫了一些統(tǒng)計數(shù)字，這多像物質(zhì)主義、多么無聊。我給學(xué)生講的是工廠的一些生產(chǎn)過程和工作環(huán)境。比如，一個人只負(fù)責(zé)一道工序和重復(fù)同一動作。

　　然后我讓學(xué)生想象，如果讓他們在一生中一個人來生產(chǎn)一臺電視機(jī)、不靠工業(yè)分工的做法能不能做到。然后我們一起考慮整個工廠該如何安排：需要資源、能源等，在傳送帶旁工作的工人，產(chǎn)品設(shè)計人員、管理人員和推銷人員，總之需要共同合作才能生產(chǎn)出一臺電視機(jī)。

　　再后來我和學(xué)生考慮，在這樣的工作環(huán)境工人會受到怎樣的影響、工業(yè)怎樣影響社會，而工業(yè)的出現(xiàn)歷史上又引起了怎樣的變化、革命等。

　　交通的知識，我也從學(xué)生家里的問題開始。我先問學(xué)生他們村里的發(fā)展情況。他們都告訴我發(fā)展與公路的關(guān)系，很多人對我說村民為了能賣他們的農(nóng)產(chǎn)品，正在努力建設(shè)拖拉機(jī)能走的公路。然后，他們也很容易理解建設(shè)鐵路的需要。

　　為了讓學(xué)生理解鐵路在山區(qū)建設(shè)的特殊困難，我給他們畫了一張山區(qū)剖面圖。然后，我們一邊畫，一邊探討鐵路建設(shè)怎樣進(jìn)行，哪里免不了哪方面的困難等。另一次，我讓學(xué)生畫一個高速公路的十字路口。我先對他們說，為了避免交通堵塞現(xiàn)象，要避免不同方向的交通直接接觸。然后，我讓他們一邊畫一邊發(fā)明一個他們沒有見過、可事實(shí)上已經(jīng)存在的路口。

　　開始時，學(xué)生覺得沒必要自己來畫和計劃，所以我對他們說：有時因為有的人不想多畫、多考慮，工人就要浪費(fèi)很多力氣，國家要浪費(fèi)很多錢。你們將來不只需要學(xué)我們現(xiàn)在能給你們教的知識，因為現(xiàn)代技術(shù)不能解決未來的問題。再過30年地球的石油都用完了，如果你們到時候還沒發(fā)明比現(xiàn)在更好的技術(shù)，那任何汽車都沒法開。然后，我們就此又談到了再生能源。

　　當(dāng)然，對學(xué)生說需要提高交通技術(shù)水平還只是空話。這樣只是讓學(xué)生等著別人去發(fā)明，不能讓他們想到自己去參與這些工作。

　　經(jīng)濟(jì)方面，我也讓學(xué)生先從自己家里的情況開始考慮。我問他們，如果他們村每個家庭生產(chǎn)的東西都不一樣，能不能互相幫助、一起買設(shè)備?學(xué)生就說：只有全村人都專門生產(chǎn)同一產(chǎn)品，才能買得起比較大的、全村共用的設(shè)備，提高效率。

　　然后我就問：是每家什么事都自己干，還是一家專門做一種事，另一家專門做另一種事，使兩家需要

　　互相幫助、互相交換，哪種情況更有效率?或者，如果一個地方只有一人賣一種產(chǎn)品，還是有幾個人賣，這樣會有什么互相影響?

　　最后我問學(xué)生，他們會選怎樣的地方建商業(yè)中心，而且建成之后，它還會吸引別的什么?學(xué)生就說：東西越多，能賣得越便宜，賣得越便宜就能賣得越多、發(fā)展得越大。他們還說，因為大家需要吃和住，工作忙就沒時間做，所以還吸引一些服務(wù)、交通行業(yè)等等。最后，學(xué)生就知道一個城市是怎樣形成的，也考慮了自己的地方要滿足什么才能變成城市。

　　學(xué)生有時什么都不懂，有時卻什么都懂。我發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生提出課本上的問題，學(xué)生就聽不懂，回答不了，因為這些問題不是從學(xué)生的心理感受產(chǎn)生的。

　　可如果說話內(nèi)容從我正在進(jìn)行的思考產(chǎn)生，我會不斷適應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)，使他們什么都聽得懂，自己就會說：發(fā)達(dá)地方?jīng)]什么了不起，只因為利用窮地方的自然資源進(jìn)行加工再賣回來，才能富裕。因為當(dāng)天的規(guī)律是在備課和上課過程中想出，學(xué)生好像直接從我的思考就接受了它。

　　只從課本念，我在學(xué)生面前并不進(jìn)行思考，這是最沒有效果的，因為這樣(不是自己思考)學(xué)生只能感覺(知覺)到聲音，感覺(知覺)不到邏輯思考。人有一個與聽覺分開、能感覺(知覺)思考的感覺(知覺)器官：聽老師講話時，聽見的學(xué)生的意識在感覺(知覺)過程中離開自己的身體、進(jìn)入正在講話的老師，而如果講話人中沒有什么正在形成的思考，學(xué)生除了聲音之外也感覺(知覺)不到什么。

　　如果老師自己對課題內(nèi)容早就完全清楚，他講時會進(jìn)入一種教育的習(xí)慣，使他很難產(chǎn)生可感覺(知覺)的邏輯思考，學(xué)生也很難跟得上。反過來，我自己一邊學(xué)中國地理，一邊給學(xué)生介紹，學(xué)生就很容易參與我的學(xué)習(xí)思考工作，也很容易跟上。

　　學(xué)生不需要背很多地名嗎?

　　課本經(jīng)常會要求學(xué)生在地圖上找出一些地名，只是尋找文字。為了利用想象力，他們其實(shí)需要相反的做法。比如，我讓他們在環(huán)境地圖上從某個地點(diǎn)往西走或順著某條河流走，根據(jù)地圖說出他們會碰到怎樣的環(huán)境、到達(dá)怎樣的地方和城市、有什么路可走，等等。一開始，他們不習(xí)慣這種空間方向的思考，可這發(fā)揮了學(xué)生的方向感和對環(huán)境的想象。

　　有一天，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多河流到了一個地方就不見了。他們就開始想象那里的情景。然后我對他們說，沙漠里的沙子多么難控制，很容易隨風(fēng)吹動。再之后，我讓學(xué)生考慮那邊的人會怎么生活，學(xué)生就特別喜歡發(fā)揮他們的想象力。比如我的學(xué)生非常同情一個在沙漠開車、幾天沒碰到有人居住的地方，突然走不動會怎么辦。一個地方產(chǎn)生的困難和那里的人根據(jù)這些自然條件有什么特點(diǎn)、做法和性

　　格是學(xué)生最感興趣的。

　　我和我的學(xué)生回家時，我也經(jīng)常跟他們一起看他們村里山上石頭的形態(tài)，來考慮這些形態(tài)會是怎么形成的，怎么有一條石頭山脈在土坡的環(huán)境中出現(xiàn)等等，引起了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的研究，或我們邊走山路邊談?wù)撛鯓釉O(shè)計一種能走山路的交通工具。

　　我上地理課的目的主要不是傳授知識，知識在畢業(yè)后會是忘掉的。我的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切事物之間的聯(lián)系，也是發(fā)揮對世界和社會一切東西的興趣和同情。我也不記得自己上學(xué)時在地理課上學(xué)了什么，可我感覺到，我在世界中看到的所有東西里都能認(rèn)得出生命的本質(zhì)。這樣，我也可以在沒學(xué)過中國地理的條件下教中國的地理。

　　高考地理選擇題的分類應(yīng)試策略

　　高考地理選擇題相對于綜合題而言，選擇題難度較低，因此，要想取得較滿意的成績，選擇題的得分率是很重要的因素。本文通過對近年來高考選擇題命制的特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行分析，重點(diǎn)講述在高考中面對各類選擇題，應(yīng)采用的具體方法。

　　一、近年高考選擇題命制的特點(diǎn)和趨勢

　　綜合分析近年來的高考選擇題，有以下幾個特征。

　　1.淡化記憶，注重能力考查

　　近年高考題對純記憶性的知識考查的很少，而是更注重知識的理解和遷移，以及知識之間的聯(lián)系。但這不等于說不用記憶，畢竟知識的聯(lián)系和遷移需要建立在記憶的基礎(chǔ)上。

　　2.對讀圖、析圖能力的要求越來越高

　　圖表在地理教學(xué)中擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)，地理圖表是地理信息的載體，是地理學(xué)的第二語言。通過圖表對地理知識的考查，既可以考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，也可以考查學(xué)生的讀圖、析圖的能力。所以，命題者很好的抓住了這一點(diǎn)，在近幾年的高考試題中體現(xiàn)得越來越明顯，基本上形成了無圖不成題的命題方式，而且作為試題切入點(diǎn)的圖像類型越來越豐富。

　　3.更加注重對細(xì)節(jié)知識的考查，強(qiáng)調(diào)對知識的理解深度

　　細(xì)節(jié)圖(局部圖)更能體現(xiàn)出學(xué)生對知識是否真正理解，理解的深度如何。如2007年全國文綜卷I，通過對日照圖的局部截取，考查學(xué)生對晨昏線在地球表面的分布。

　　4.有從定性描述到定量分析的變化趨勢

　　定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的;定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量，而定量分析使之更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。所以，高考試題在定性描述的基礎(chǔ)上又增加了簡單的定量分析，符合地理科學(xué)發(fā)展由定性到定量的發(fā)展規(guī)律。但定量分析要求學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)水平，所以高考中涉及的定量分析是最簡單的用數(shù)學(xué)的方法分析問題，不同于真正意義上的定量分析。

　　5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，緊密結(jié)合生活實(shí)際

　　新課程改革理念在高考命題中也得到了很好地體現(xiàn)，設(shè)問不再是以前那種干巴巴生硬的問題，而是與具體事例結(jié)合起來，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，試題設(shè)置的情景涉及面也越來越廣，體現(xiàn)出對新課程理念的貫徹，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。因此，近幾年高考選擇題中，材料解析型的試題比例呈逐年上升趨勢，所給材料均來源于生活實(shí)際或最近一個時期內(nèi)的新聞事件。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注時事，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

　　二、如何應(yīng)對試題新變化

　　針對以上幾點(diǎn)高考試題的新變化，我們應(yīng)該從以下幾個方面做好全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

　　1.熟悉教材中所有的知識，做到?jīng)]有盲點(diǎn)

　　2.注重對知識的理解，加強(qiáng)總結(jié)知識間的聯(lián)系

　　3.加強(qiáng)讀圖、析圖能力的訓(xùn)練，深入挖掘圖表中隱藏的知識點(diǎn)

　　4.主動關(guān)注時事，靈活運(yùn)用所學(xué)知識

　　三、高考地理選擇題的類型及解題策略

　　1.比較研究型選擇題

　　[題型特征]比較研究是一種對彼此有聯(lián)系的事物加以對照、比較，確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析產(chǎn)生異同的原因的研究方法，是認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律性的重要手段。比較研究方法在地理學(xué)研究方面一直占有很高的地位，特別是在區(qū)域地理研究中，比較研究有其他方法不可替代的作用。在高考這樣具有導(dǎo)向性的考試中，有意識的設(shè)置比較型題目，目的是要我們加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中對比較研究方法的運(yùn)用，培養(yǎng)對區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的掌握和分析比較能力，通過橫向和縱向比較，加深對所學(xué)知識的理解。

　　[應(yīng)對策略]在復(fù)習(xí)時不應(yīng)把區(qū)域割裂開來，應(yīng)對有相似性的、有聯(lián)系的的部分加以關(guān)注，并聯(lián)系相關(guān)知識進(jìn)行橫向和縱向的分析比較。特別是在進(jìn)行兩個區(qū)域間的比較時，應(yīng)該首先對要比較的區(qū)域特征有較深刻地了解，熟悉區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)，并且能夠迅速再現(xiàn)區(qū)域特征，才能對區(qū)域間的相同點(diǎn)和差異性做出比較。地形地勢特征、氣候特征、河流水文特征、土壤和植被特征、經(jīng)濟(jì)特征以及人口、城市等方面的特征常常是區(qū)域比較研究的重點(diǎn)。