高中地理論文

　　高中教學，都要以學生為主體，以提高學生的學習能力為目的。下面是學習啦小編為您帶來的高中地理論文，希望對大家有所幫助。

　　高中地理論文(一)

　　一、高中地理教學有效性提問的功能

　　1.有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風)，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些)，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。

　　2.有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與內容缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的積極性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現(xiàn)預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不同的教學需求，指導學生參與教學。

　　3.有效性提問的反饋與調節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學提問的調節(jié)功效是指教師提問為教學創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎。

　　二、高中地理教學的有效性提問策略

　　1.緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與能力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;通過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;通過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應多采用應用型提問(如：運用案例歸納放牧業(yè)的農業(yè)地域類型)、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與能力。

　　2.強化教學提問方式與內容的設計性。高中物理教學實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與內容的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的形成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎么在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可通過預設銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已知道人口增長在不同歷史時期呈現(xiàn)不同特點，那么在相同歷史時期的不同國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時間變化教學自然過渡到空間變化教學上去。

　　3.保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現(xiàn)有效性提問的反饋與調節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽———評價———引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應積極評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

　　高中地理論文(二)

　　一、地理板書的作用

　　1.能吸引學生的注意力

　　在教學過程中，學生的注意力是隨著板書的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學生的注意力，使他們全神貫注地進行學習。

　　2.能使教學內容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學內容概括化和具體化的，并隨著教學進程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新，而使教學內容活化起來，有利于學生學習。

　　3.為學生編擬讀書提綱做出示范

　　教師的板書是學生編擬學習提綱的范例，學生通過抄寫板書，可以逐步學會編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。

　　二、設計地理教學板書應遵循的原則

　　1.板書設計要體現(xiàn)科學性

　　地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門具有較強科學性的學科，教師傳遞給學生的地理知識應當是客觀的、準確的。因此，高中地理教師在設計板書時也應遵循科學性的基本原則，這樣的板書才能為學生提供準確的科學的知識和信息。此外，板書是學生獲得學習內容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準確無誤，以免給學生帶來學習上的障礙和困難。

　　2.板書設計要具有啟發(fā)性

　　板書對學生來說具有指引的作用，因此教師在設計板書時要在依照科學性的基礎上，體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，這樣就有助于激發(fā)學生的思維，使他們能夠充分將所學知識進行分析比較、歸納總結，以及判斷推理等，進而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現(xiàn)板書的啟發(fā)性，就要求我們高中地理教師認真研讀教材，找出基本脈絡，并精心設計出能夠反映知識之間的內在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書。

　　3.板書設計要有整體性

　　教師在進行教學設計時，每節(jié)課所講的內容應當是一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學內容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯(lián)系的幾個板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時應充分體現(xiàn)出知識間的聯(lián)系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。

　　4.板書設計要體現(xiàn)藝術性

　　優(yōu)秀的板書不僅是重點突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學生視覺上的享受，學生對亂涂亂畫的板書不會有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學中，教師要合理運用文字、圖標、表格等形式設計板書，體現(xiàn)出書法美、結構美，展現(xiàn)出藝術性的效果，這樣才能使學生賞心悅目，加深對所學知識的印象。

　　三、地理板書設計應注意的問題

　　從以上論述中，我們知道了地理教學中板書設計的作用和重要性，但是要想設計出優(yōu)秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發(fā)揮出其應有的作用。

　　1.教材內容是板書設計的依據(jù)

　　地理教師在設計板書時，要遵循形式為內容服務的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學內容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據(jù)教學內容，采取恰當?shù)陌鍟问?，并使其保持知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣的板書設計才是有價值、有意義的，才有助于提高課堂教學效果。倘若板書設計只重形式而忽略內容，將會弄巧成拙，使板書成為教學的干擾因素，影響教師的講解，以及學生的知識獲取。

　　2.處理好板書書寫與講解的關系

　　板書在教學過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時教師可以邊講邊寫;有時可以先寫板書，然后師生一起分析;還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學的需要而定。另外，地理教師在教學過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現(xiàn)象應該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

　　3.處理好板書設計與運用的關系

　　板書設計是教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，根據(jù)教學需要而事先設計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學中可能會出現(xiàn)一些問題，進而影響教學的順利進行。例如，有時板面不夠寫，有時來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實踐中不斷積累經驗外，還需要教師在課前進行必要的試寫。另外，教師在教學中也可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)脑鰷p和調整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應當認真研究教材內容，根據(jù)學生的需求設計出布局合理、重點突出、新穎獨特、充滿美感的優(yōu)秀板書，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高高中地理教學質量。

　　高中地理論文(三)

　　一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課

　　教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設計相應的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，可以結合這一節(jié)的教學目標———“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設計相應的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導入新課。

　　二、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境

　　許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

　　三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習

　　課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就必須要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養(yǎng)了學生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，讓學生之間通過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習能力。以“人口合理容量”的教學為例，教師可以設置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

　　四、加強教師指導，在探究式教學過程中發(fā)揮教師主導作用

　　探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，一定要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學為例，教師可以采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態(tài)過程，教師在教學過程中，一定要以學生實際以及實際教學內容為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。