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高中語文文言文《琵琶行》教案

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  高中語文課本文言文《琵琶行》原作《琵琶引》,選自《白氏長慶集》,下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文文言文《琵琶行》教案,希望對你有幫助。

  高中語文《琵琶行》教案

  【設計依據(jù)與教學目標】

  《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法”,“勇于提出自己的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據(jù)語境揣摩語句含義,運用所學的語文知識,幫助理解結構復雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現(xiàn)力”?!杜眯小钒雅门纳硎?,詩人自己被貶的遭遇,以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起,采用情景交融、遞相詠嘆的藝術手法,塑造出兩個感情相互交融的人物形象,成功地抒發(fā)了詩人憂郁悲憤的主觀感情。教學本課時,教師應引導學生反復誦讀,進入情景,體驗人物情感,理解詩歌意蘊,結合語境,感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。

  本課的教學目標是:⑴欣賞詩中運用比喻,形象描寫音樂的語言藝術,了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。⑶通過對人物身世命運的分析,解讀作品的思想感情,把握意境。

  【教學過程與教學策略】

  一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣

  師:一位盲人將要離開人世間時,對別人說 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊! ” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子,盲人留下熱淚說:“我看見了,我看見了!我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”,盲人帶著喜悅滿足地離開了人間;俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后,老淚縱橫地說:“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”;美妙的音樂能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人的共鳴?!杜眯小分信门纳畛辆畹难葑嗑褪挂淮娙税拙右卒粶I下?,F(xiàn)在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝,欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領,探究作者淚濕青衫的原因。

  (引用故事,巧設懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學生學習文言詩文的熱情。)

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1 、學生自讀課文,完成自讀思考題

  (1)字詞正音 :

  湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞,思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )

  舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞,樂聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞,聲音細碎 )

  (2)小序在文中有什么作用?

  (交代時間、地點、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。)

  (3)小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩呢?

  (寫詩合可以更好地抒情達意,給人以更深的感情共鳴,人物和故事更加形象感人。)

  (4)概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事?

  ( 這首詩說的是元和十年,詩人被貶到九江郡,第二年送客湓浦口,聽到琵琶女彈琵琶,勾起了心中沒落的情感,聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世,并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。 )

  (5) 理清詩歌思路

  這個故事的結局是什么?(琵琶女彈了琵琶曲之后,詩人白居易為她翻作《琵琶行》。)

  詩人的情感有什么變化?(座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。)

  在這首長詩當中,詩人一共塑造了幾個形象?(兩個。詩人、琵琶女。)

  詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。)

  2 、課堂討論,交流自學所得。

  3 、教師小結。

  (引導學生自學,讓學生借用注釋、工具書等,疏通文意,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。)

  三、品味鑒賞,體景悟情

  1 、賞“景”

  有感情朗讀課文,劃出敘述景物環(huán)境的句子,討論其在詩歌中的作用。

  (“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象,疊加在一起,構成了清晰如畫的意境,又由于聲律與情韻的配合,令人頓感受秋涼襲不斷,渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。 “ 別時茫茫江浸月 ” 敘述別時的情景。景中含情,茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應。情景交融,自然地點染出憂傷之別,同時為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準備。其它如:“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。)

  2 、品“聲”

  (1)音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合?

  (三個回合:一聞琵琶邀相見,再聞琵琶訴淪落,三聞琵琶濕青衫。)

  (2)是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢?

  ①一聞琵琶是什么樣的聲音?

  (雖未明寫,但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調(diào):悲涼哀怨。理由有二:琵琶女在“繞船月明江水寒”之際,顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感;“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動,加重了離愁,以至“主人忘歸客不發(fā)”。)

  ②一聞琵琶聞聲不見人,二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(分層導讀,達到背誦)

  a 找出描寫琵琶女出場的名句,體會琵琶女的形象特征。(琵琶女出場,舉止端莊,神態(tài)含羞,似有滿腹辛酸心事。 )

  b 誦讀描寫彈奏情形的詩句,分析描寫內(nèi)容和表現(xiàn)力。(調(diào)弦定音,非同凡響,聲中含情;信手續(xù)彈,聲聲含悲,心事無限;彈奏名曲,技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲,卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)

  c 鑒賞具體描寫樂聲的詩句 .

  詩人是用什么手法來描寫樂聲的?(借助語言的音韻摹聲,兼用比喻、通感加強其形象性。)

  對照注釋,結合作比事物特點,體會比喻所表現(xiàn)的樂聲特點;

  依據(jù)樂聲特點體會樂曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發(fā)展變化。(旋律變化,心潮起伏。樂聲造像:琵琶女身懷絕藝,心懷哀怨。)

 ?、廴勁?,為何詩人“淚濕青衫”?

  (琵琶女聽到詩人傾訴后,既悲自己的漂流淪落,又悲詩人的被貶遭際,所以樂聲更凄悲;詩人由琵琶女的傾訴,想到自己的被貶,既悲琵琶女的悲涼身世,又悲自己的謫居荒僻之地,所以淚濕青衫。兩人感情相通,心靈相融。)

  3 、悟“情”

  音樂是主人公內(nèi)心情感的流露,那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

  (1)勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句。

  (未成曲調(diào)先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說盡主中無限事;別有幽愁暗恨生。)

  (2)如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過渡到琵琶女的身世)

  (3)根據(jù)課文,學生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”

  (琵琶女是一賣藝之女,年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰,才華無人賞識,下嫁商婦,獨守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨。)

  4 、識“知音”

  (1)學生討論:我們通過了解琵琶女的身世,才聽出了她的曲中之情,可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情,為什么?(過渡到詩人的處境:白居易是貶官,政治抱負不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”)

  (2)交流總結:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”

  (通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流,不僅使學生對文本有了深入的理解,更能培養(yǎng)學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。)

  四、拓展延伸,發(fā)展個性

  雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一把是數(shù)學,一把是文學,一把是音符。”貝多芬說:“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創(chuàng)造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里,你會涌現(xiàn)出許多美妙的想象,再呈兒時編織過的金色的夢,你會忘卻生活中的種種不快,任憑溫柔的微風撫弄;你會一改往昔的沉靜,只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓,你會驚訝地發(fā)現(xiàn),構成這個世界的“基本物質(zhì)”竟然如此簡單,它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號,就是音樂世界。

  古今中外,有關音樂的佳話不勝枚舉,伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。人生難得一知己,千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲,運用課文中形象描寫音樂的語言藝術,寫一篇聽后感,在全班交流。

  (用富有啟發(fā)性的引言,激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂,讓學生帶著自己獨特的內(nèi)心世界、情感體驗、生活閱歷來感悟音樂,運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受,起到融會貫通、舉一反三的作用。)

  【評析】

  以上教學設計體現(xiàn)了三個方面的特色:

  1 、放手讓學生自由閱讀,使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中,安排了兩次閱讀活動,一是初讀課文,讓學生在疏通文意的基礎上,思考有關問題,并嘗試概述課文情節(jié),讓學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導學生賞析課文,品味鑒賞課文中的環(huán)境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時,在教師示范賞析的基礎上,鼓勵學生再次走進文本,深層次地研讀課文。這樣安排,確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去,用學生的閱讀代替教師的講解,從而調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。

  2 、教給學生文言詩文的學習方法,提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學設計中,一是安排學生借助注釋、工具書等掌握字詞,疏通文意,通過概述課文內(nèi)容,提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話,讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法,并以教師的鑒賞方法指導學生有效地進行閱讀和表達。三是在學生自主欣賞的基礎上,組織學生交流評論,引導學生各抒己見。學生交流評議的過程,既是相互取長補短,共享學習資源的過程,也是促進學生提高文文欣賞能力的過程。

  3 、珍視學生的個性差異,促進學生的個性發(fā)展。在本教學設計中安排學生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲,寫聽后感,既讓學生將課文中形象描寫音樂的語言藝術加以遷移運用,舉一反三,又為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了空間。

  高中語文《琵琶行》創(chuàng)作背景

  《琵琶行》(pí pa xíng)創(chuàng)作于元和十一年(公元816年),為七言古詩。白居易任諫官時,直言敢諫,同情民間疾苦,寫了大量的諷諭詩,觸怒了唐憲宗,得罪了權貴。元和十年,宰相武元衡被藩鎮(zhèn)李師道派人刺殺。白居易情急之中上書請捕刺客,觸犯了權貴的利益,被指責越職奏事,貶為江州刺史;又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名教”,再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”,江州司馬雖然名義上是刺史的佐史,實際上是一種閑散職務,這對白居易來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案,他連遭打擊,心境凄涼,滿懷郁憤。次年(既元和十一年)送客湓浦(pén pǔ)口,遇到琵琶女,創(chuàng)作出這首傳世名篇。

  琵琶行《琵琶行》作于唐憲宗元和十一年(公元816年)秋天,時白居易四十五歲,任江州司馬。白居易在元和十年之前先是任左拾遺,后又任左贊善大夫。元和十年六月,唐朝藩鎮(zhèn)勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡,刺傷了御史中丞裴度,朝野大嘩。藩鎮(zhèn)勢力在朝中的代言人又進一步提出要求罷免裴度,以安藩鎮(zhèn)的“反側”之心。這時白居易挺身而出,堅決主張討賊,認為否則國將不國。白居易這種主張本來是對的,但因為他平素寫諷喻詩得罪了許多朝廷的權貴,于是有人就說他官小位卑,擅越職分。再加上有人給他羅織罪名,于是貶之為江州司馬。江州的州治在今江西省九江市。司馬是刺史的助手,聽起來也像是不錯,但實際上在中唐時期這個職位是專門安置“犯罪”官員的,是變相發(fā)配到某地去接受監(jiān)督看管的。這件事對白居易影響很大,是他思想變化的轉(zhuǎn)折點,從此他早期的斗爭銳氣逐漸銷磨,消極情緒日漸增多。

  《琵琶行》作于他貶官到江州的第二年,作品借著敘述琵琶女的高超演技和她的凄涼身世,抒發(fā)了作者個人政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里,詩人把一個琵琶女視為自己的風塵知己,與她同病相憐,寫人寫己,哭己哭人,宦海的浮沉、生命的悲哀,全部融合為一體,因而使作品具有不同尋常的感染力。

  詩前的小序介紹了長詩所述故事發(fā)生的時間、地點以及琵琶女其人,和作者寫作此詩的緣起,實際上它已經(jīng)簡單地概括了后面長詩的基本內(nèi)容。左遷:指降職、貶官。湓浦口:湓水與長江的匯口,在今九江市西。京都聲:首都長安的韻味,一方面指曲調(diào)的地域特征,一方面也是指演技高超,非一般地方所有。善才:唐代用以稱琵琶演奏家。命酒:派人整備酒宴。憫然,傷心的樣子。恬然:安樂的樣子。遷謫意:指被降職、被流放的悲哀。作者說他被貶到九江來,每天都很快樂,只有今天聽了琵琶女的演奏,才勾起了他被流放的悲哀。這種說法是寫文章的需要,讀者當然不會相信他。
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