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高中語文課文《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計之四

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  《鴻門宴》是一篇傳統(tǒng)課文,教師在把握了閃耀著個性光芒的人物形象這一前提下,才能講出特色。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文課文《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計之四,希望對你有幫助。

  高中語文課文《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;

  2.體會緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言;

  3.掌握文中出現(xiàn)的實詞、虛詞和文言句式。

  二、學(xué)習(xí)重點

  把握緊張場面對揭示人物性格的作用。

  三、學(xué)法指津

  (-)研讀步驟

  步驟一:課前預(yù)習(xí)。

  1.查字典,掃除讀音障礙,能通順朗讀;

  2.查注釋,初步了解文意,掌握課文訓(xùn)練重點中要求理解的詞語的含義;

  3.查資料,了解與課文有關(guān)的背景材料。

  步驟二:課文分析。

  1.析主旨,明確全文情節(jié)發(fā)展過程2”’

  2.析人物,把握主次關(guān)系及作者態(tài)度;

  3.析特色,了解文章的寫作特點。

  (二)問題探究

  1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?

  劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當(dāng)年劉邦看見秦始皇,曾十分羨慕地說:“大丈夫當(dāng)如此也!”項羽也曾自負(fù)地說:“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后,劉、項矛盾日趨激化,對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。

  2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?

  宴前(非正面交鋒)劉被動項主動,兩告兩定。曹無傷告密是導(dǎo)火線,戰(zhàn)云密布;項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點,緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣,不久“風(fēng)正云散”;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉,次日即成行。

  宴中(正面交鋒)劉被動項主動,三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”,一起;召項莊舞劍,意在沛公,二起;樊噲闖帳,項羽“按劍而跽”,三起。真是“黑云壓城城欲摧”,似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起,英雄相惜之念生”,劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

  宴后(非正面交鋒)劉主動項被動,兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計,毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面。項羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和,也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托,是其“忠心之舉”,范增毀玉,則為“憤怒之為”。

  3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。

  項羽“自矜功伐”、“為人不忍”。“輕信項伯,許諾善遇劉邦,一不忍;聽信劉邦,不應(yīng)范增,二不忍;寬容樊哈,產(chǎn)生相惜之心,三不忍;不究逃席,安然受璧,四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐,這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機(jī),而且導(dǎo)致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復(fù)雜多了:既膽怯又勇敢(聞項怒則怯,赴宴會則勇);既機(jī)智又狡詐(拉項伯,先責(zé)己是智,罵鯫生、責(zé)告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉,居下座無怨言,出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽從其建議)等。

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