高中語文課本《鴻門宴》教案設(shè)計(2)
高中語文課本《鴻門宴》教案設(shè)計
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護主等等,都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢?ldquo;義”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標準不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
三、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3.思考下列問題:
①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
?、诜对鲋\為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背……也”.這是為什么?
數(shù)目項王(目:以眼示意,名詞作動詞)。
且為所虜(且:將;為所:為之所,省略之)。
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段:
第三段:
1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”,
第二件事“項王設(shè)宴,
第三件事“范增舉玦”,
第四件事“項莊舞劍”。
2、提問:劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
提示:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
3、提問:項羽“留沛公與飲”,終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽,要他下令除掉劉邦,項羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項羽的支持,而項伯又出面援救,終于不了了之。
4、提問:“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示:“項王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試講課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示:課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫:“此迫矣!臣請入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而嘆之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
外貌描寫:“瞑目視項工”,頭發(fā)上指,目眺盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜意、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問:有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣,“僅是語句上稍有變化而已”,對不對?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里? 為什么會有這樣的區(qū)別?
提示:兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解,強調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“死且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先人咸陽,卻又“還軍霸上,以待大王來”,言沛公“勞苦功高”,責(zé)項羽“聽細說欲”。從策略上看,“以攻為守”。
5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。
6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。
三、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文五、六兩段,疏通文字。
2、 概括課文中幾個主要人物的形象。
第三教時
一、復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:
“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)
范增對項莊說:“君王為人不忍”,他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。
二、讀講課文五、六兩段:
1、指名試講課文,糾正誤讀誤釋:
“人方為刀俎,我為魚肉”:成語,意思是別人掌握生殺大權(quán),自己處于被宰割的地位。
“道苦陽間行。”(間,從小路道)
“沛公不勝格構(gòu)。”(廣不勝相構(gòu)”,指酒醉,以“拒構(gòu)”借代酒水。)
“再拜獻大王足一F。”(再拜,兩次行禮,表示敬重;“足下”,古代敬詞,用來指稱對方。)
“豎子不足與謀。”(“豎子”,古代罵人的話,小子,沒出息的東西。)
2、提問:劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?
提示:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車騎.只身獨騎,只帶四個親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項羽反悔。(從小路 走,目的也在此。)
3、提問:張良獻禮,項羽、范增二人態(tài)度為何不同?
提示:項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷
信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無窮,同時也為自己的意見未被采納,精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”,而且“拔劍撞而破之”,更大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束,“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代,是尾聲。
三、討論分析人物形象,加深對課文的理解,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法:
1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?
提示:張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”,以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯,欺騙楚王,終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署,周密的準備,從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍,張良出,樊噲急問:“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項羽,口徑一致,由辯解進而反法,則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備,一方無備,結(jié)局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候,很不策略,但并不明確否定,只是問了一句:“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗,也只是委婉地探詢:“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信,張良卻仍然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵??梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。
范增是項羽的主要謀士,項羽稱為“亞父”,可見其地位不同尋常。他的政治觀察力,他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”,他在席上“數(shù)目項王,舉玉玦以示之者三”,要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變,兩人舉足輕重,可謂關(guān)鍵人物。但是,兩人畢竟只是謀臣,唱主角的是雙方的決策者,是項羽和劉邦。
2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應(yīng)作如何評價?
提示。缺乏政治遠見,一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。
項伯說,“今人有大功而擊之,不義也”,他就立即改變了“擊沛公軍”的主張,樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣,此亡秦之續(xù)也”,雖然語言尖銳,他卻“未有以應(yīng)”??梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢,心理上卻不堪一擊。他欲得天下,又圖虛名,既準備推翻懷王之約,又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計,反映了他的剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔,項羽卻有許多缺點錯誤,甚至有不可饒恕之處,這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻,他性格上也有某些閃光點,如不畏強暴,不用陰謀等等,應(yīng)當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法
1、試以樊噲為例,說說作者是怎樣刻畫人物的,①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要,為什么?
提示:第二課時對樊噲已作了具體分析,這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。
2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
提示:著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。(略)。
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