高中語文選修課本小說《外國小說欣賞》教材分析
高中語文選修課本小說《外國小說欣賞》教材分析
高中是學生學習和成長的關(guān)鍵時期，高中語文設(shè)置選修課可以拓寬學生的視野，有助于今后的學習和成長。下面學習啦小編給高中學生帶來語文選修課本小說《外國小說欣賞》教材分析，希望對你有幫助。
高中語文《外國小說欣賞》教材分析
為什么開設(shè)這門課?
外國小說是我們今天面對的文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結(jié)晶。本課程的目的就是引導學生閱讀外國小說，傳授給學生關(guān)于小說的一些基本知識，初步感知小說這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識水平。通過這門課，使學生初步了解外國小說史的大致輪廓以及關(guān)于外國小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。
高中生尚處于語文能力、寫作能力的養(yǎng)成期，有別于大學期間的專業(yè)學習，故本教材的基本定位為欣賞。只是與一般較淺層次的欣賞不同，本教材更理論化一些，更深入一些，既有中國傳統(tǒng)感悟式、評點式欣賞，也有較理性的深入分析。而這一切又是以中學生的認知能力為前提的。
這套教材采取什么樣的編排方式?
本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
每個單元又分為四個板塊：閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。
閱讀：閱讀部分選取兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀部分的文章在課堂上進行講解、賞析，略讀部分的文章由學生自行閱讀，老師也可在課內(nèi)外對學生進行指導。
閱讀部分所選小說以短篇為主，適當節(jié)選一些長篇中的精彩章節(jié)。它們是在征求了許多作家、學者的意見之后精選出來的。每一篇都經(jīng)過了精心的考量。其深淺度與難度，充分考慮到高中生的認知能力、承受能力與鑒賞能力。所選作品都是外國小說中的經(jīng)典，充分考慮到了小說發(fā)展史、創(chuàng)作方法、小說流派以及國家和地區(qū)，適當注意作品的時空分布。每篇都在寫作方面有可說之處，可供學生寫作之借鑒。
話題：每個單元一個話題，全書一共有“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個話題。這些話題大體上囊括了小說的一些基本面，是各個單元的核心要素和分類依據(jù)。每個單元所選擇的小說文本都是比較典型地說明了這個話題的作品。每個話題下面又分解出一些小話題，深入闡述該話題不同的方面。
話題分基本話題和延展話題，前者必講必學，后者可根據(jù)實際情況確定是否講解，但也應(yīng)該讓學生大致了解。對話題的闡釋，以介紹文學常識為尺度，順便勾畫外國小說在某一方面的變化脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的實施，將使本單元對小說的分析推至縱深。
思考與實踐：在每一單元的后面，設(shè)置一些思路新穎、別具一格的思考題。這些題目是有關(guān)這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說所引申出來的美學、哲學、風俗等方面的思考。它們可以幫助學生仔細閱讀作品并深入思考，培養(yǎng)學生理想的閱讀姿態(tài)。另外，還安排有與本單元所講的小說元素相關(guān)的實踐活動，通過這些活動，一方面進一步加深學生對外國小說的體會、對小說這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力。
鏈接：這個部分列舉了一些與該單元的作家作品相關(guān)的一些著作，這些著作一般版本較為優(yōu)良，可以為學有余力的學生進行延伸閱讀提供便利。有些單元的鏈接部分還附有簡短的評論資料，用于對正文進行補充或從側(cè)面印證。
這套教材有什么特色?
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內(nèi)容、形式兩方面機械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數(shù)。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說的一些基本特質(zhì)來區(qū)分為8個單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機的整體，相當于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學生形成對小說的系統(tǒng)性認識。
2、選文的可讀性。本來應(yīng)該生意盎然的語文教育曾經(jīng)在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味?；謴驼Z文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學習變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學術(shù)成果，清洗關(guān)于文學、小說的一些陳舊認識。有人曾經(jīng)說過，教科書里的見解一般要落后于學術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進入學生的視野，幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優(yōu)點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時，區(qū)分“事實”與“真實”，明確指出“呈現(xiàn)事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語，使學生既易于進入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進一步的探究興趣。
5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學生在實際生活中的語文意識。將語文教學與寫作結(jié)合起來。話題從寫作的角度來設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導寓教于樂的教學方式，提高學生的學習興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領(lǐng)會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學建議里， “虛構(gòu)”單元的一個教學建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競猜活動，讓同學講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構(gòu)的。”類似的活動會非常有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓練與培養(yǎng)。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認，現(xiàn)在的中學語文教學與學生寫作能力的訓練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說，高中階段應(yīng)當基本上完成對學生的寫作能力的訓練與培養(yǎng)，而實際上這個任務(wù)并未完成，由于如此，寫作教學便延伸到了大學。有些大學認為寫作教學應(yīng)當在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學生在寫作上存在嚴重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學(包括一些十分著名的大學)正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學中就加強寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實踐活動，各個環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學生寫作能力的訓練與培養(yǎng)是十分有益的。
關(guān)于《教師教學用書》
《教師教學用書》是這套教材的一個有機組成部分，是教材的延伸，也是對教材的擴充，也可以說是對教材的再解讀。它的基本宗旨就是：幫助授課者進行高質(zhì)量的教學。與教材對應(yīng)，教師用書也分為八個單元，每個單元由五部分組成：作品賞析、話題詳解、關(guān)于“思考與實踐”、教學建議、相關(guān)資料。
作品賞析。這一部分分為三個層次：作家及其創(chuàng)作——介紹作家生平，概述其創(chuàng)作成就和文學史地位，并對相關(guān)的時代背景、文學思潮作出說明;內(nèi)容與題旨——概括作品的大致內(nèi)容，并揭示它的主題思想;話題分析——結(jié)合本單元話題來分析小說，體會小說是如何體現(xiàn)這些話題的。
話題詳解。對話題全面而深入的展開，以便于授課者在更深廣的背景下向?qū)W生講授話題。編者企圖以隱含的方式提供一部高中版的外國小說藝術(shù)簡史。
關(guān)于“思考與實踐”。這一部分說明教材中設(shè)定的那些思考題和實踐活動的的動機與意圖，指出解答問題的一些可能的途徑。
教學建議。為教學提供一些可能的方案與設(shè)想。幫助教師結(jié)合高中生的特點，靈活機動地講授知識，并結(jié)合已學過的知識，進行有效的知識遷移。
有關(guān)資料。一些有權(quán)威性的參考文獻，與作家作品相關(guān)的評論、創(chuàng)作談或訪談錄。有的單元還附有單元教學設(shè)計。
開放型教科書
文學是一種開放型結(jié)構(gòu)，這決定了關(guān)于它的教科書也只能是開放型的。
首先，這套教材不可能脫離它作為語文教科書的基本定位。它不是一般的小說選本，更不是用于講授外國小說史的資料選編。外國小說思潮迭起、流派紛呈，一部小說史源遠流長且又頭緒繁雜。一冊教科書不可能面面俱到，無論是選擇的作家作品，還是涉及的流派、知識點，其實都只是一些“點”，編者企圖通過這些點來帶動面。為了敘述的方便，很多復雜的東西被簡單化了;限于內(nèi)容容量，有些還可以深入探究的問題一律適時打住。這些都有待于學生在以后更進一步的學習中加深認識。
其次，本教材里談到的一切，都是可以討論的，并非絕對的。比如說，我們提供了關(guān)于所選作品的解讀，但通常的情況是，所選作品的含義究竟是什么，并不都是顯而易見的，甚至它的題旨本來就是模糊的、不確切的;越是優(yōu)秀的作品，越是與客觀現(xiàn)實的復雜性相一致，就越具有多種解讀的可能性。這里的解讀，只是一種嘗試，一種探究，一種引導。文學是一種最具靈性的活動，最忌僵化。說到底，無論是教材編寫者還是教師，其實都只是起到引導的作用。學習的活動對于學生來說，是一輩子的事。形成學生的“學習能力”和“思考能力”，才是最重要的。
如果這套教材能作為引導學生親近“外國小說”、親近“小說”，掌握打開小說的敲門磚，編者則認為它的價值也就實現(xiàn)了。
高中語文選修名句默寫
1、春宵苦短日高起，從此君王不早朝。
2、回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
3、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。
4、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
5、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。登白薠兮騁望，與佳期兮夕張。
6、時不可兮驟得，聊逍遙兮容與。
7、瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復坐愁。
8、行路難，行路難，多歧路，今安在?乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
9、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
10、 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
高中語文必考成語
1.美輪美奐：用于形容屋舍高大華美，不能用來形容藝術(shù)品。
2.相敬如賓(琴瑟之好、破鏡重圓)：只能用于夫妻之間，不能用于朋友、同學、同事之間。
3.青梅竹馬：只能用于年幼的男女之間。
4.休戚相關(guān)：只能用于人物之間，不能用于事物之間。
5.置若罔聞：不可用于視覺方面。
6.篳路藍縷：只能用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。
7.汗牛充棟：形容書籍多，不能形容其他東西多。
8.耳提面命：用于長輩對晚輩，平輩、朋友之間不可用。
9.三令五申：用于上級對下級。
10.絡(luò)繹不絕：用于人、馬、車、船。
11.揮灑自如：用于寫作、畫畫的運筆，不可用于舉止風度。
12.豁然開朗：不能用來形容人的性格。
13.不可磨滅：與痕跡、印象、功績、事業(yè)、道理等搭配，若與情感、友誼搭配則錯。
14.人老珠黃：只用于形容婦女。
15.巧奪天工：只能形容人工的精巧而不能用來形容天然的精巧。
16.循序漸進：只用于學習、工作。
17.如履薄冰：用于人的心緒，不能用于環(huán)境。
18.拭目以待：形容期望很迫切。
19.神機妙算：形容預料準確，善于估計形勢，決定策略。
20.來日方長：未來的日子還很長。表示事有可為，勸人不必急于做某事。
21.鳳毛麟角：比喻珍貴而稀少的人或事物。
22.洋洋大觀：形容美好的事物眾多豐盛。
23.沁人心脾：形容詩歌或文章優(yōu)美動人，給人清新爽朗的感覺。
24.別有天地：形容風景或藝術(shù)創(chuàng)作的境界引人入勝。
25.別出心裁：形容構(gòu)思、設(shè)計等獨創(chuàng)一格。
猜你感興趣：