教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文必修三《杜甫詩三首》教學設計，希望對大家有所幫助!

　　高中語文必修三《杜甫詩三首》教學設計

　　一、教學目標

　　1，了解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。

　　2，了解杜甫七言律詩的藝術特點。

　　3，背誦并積累名句。

　　4，把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。

　　二、教學重點

　　感受、品味詩歌意境

　　三、教學難點

　　培養(yǎng)學生鑒賞能力，使學生受到詩人情感熏陶而有所感悟，引發(fā)學生的審美興趣，提高鑒賞能力。

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學方法：點讀法

　　教學過程與步驟：

　　《秋興八首》教學設計

　　一、知識積累

　　1，關于作者：杜甫(712—770)，字子美 生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

　　2，關于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、 55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯(lián)、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。

　　3，近體詩知識

　　(1)近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體, 其句數(shù)、字數(shù)、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規(guī)定，主要有律詩和絕句。

　　(2)律詩

　?、僭娋渥謹?shù)整齊。分為五言和七言(簡稱五律、七律)。

　?、谝?guī)定詩句數(shù)量。一般每首八句(十句以上者稱為排律或長律)。

　　③中間兩聯(lián)必須對仗。每兩句成一聯(lián)，八句律詩計四聯(lián)，依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)(末聯(lián))。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。又，每聯(lián)中上句稱出句，下句稱對句。

　　④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻(首句可押可不押)，通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

　　(3)絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。

　　4，詩歌鑒賞指要

　　(1.)基本要求：鑒賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。

　　(2.) 基本要領：

　?、倮首x吟誦，整體感受。

　　②披詞入情，激發(fā)感情。

　?、壅归_想象，探究意境。

　　何謂“意境”?這里的“意”，是作者的主觀感受(情);“境”是指客觀世界(景)，兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統(tǒng)一。

　?、芨惺茼嵚?，品味語言。

　　二，研讀詩歌

　　全詩感情基調——孤獨抑郁

　　整體感知

　　一、二聯(lián)——巫山、巫峽的秋色秋景;

　　三聯(lián)——由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”

　　四聯(lián)——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

　　通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

　　分析本詩情景交融的特點

　　問：詩中寫了哪些景物?

　　明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

　　問;景物中包含了作者怎樣的情感?——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。

　　問：如何感受意境

　　前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現(xiàn)詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。

　　——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

　　問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。——體現(xiàn)詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯(lián)想自己老病孤舟，又不覺引發(fā)詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。

　　寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當?shù)厝思叶奸_始做寒衣了。又一次回應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現(xiàn)在你聽那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣?？墒俏叶鸥е业囊患移丛诼猛局幸呀?jīng)好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷?

　　四，小結，這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。

　　課后反思：