高中語(yǔ)文必修四拿來(lái)主義說(shuō)課稿
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語(yǔ)文必修四《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿，歡迎參考!
高中語(yǔ)文必修四《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】 本文是魯迅先生寫(xiě)的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文，編排在人教(實(shí)驗(yàn))版必修IV第三單元“隨筆雜文”第一篇。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語(yǔ)言特點(diǎn)。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法，在魯迅先生這篇雜文中中得到了很好體現(xiàn)。另外，隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高，各種外來(lái)文化也在深刻地影響著我們的生活，我們?cè)撊绾蝸?lái)對(duì)待這種影響，應(yīng)采取什么樣的態(tài)度。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生了解魯迅先生的觀點(diǎn)，并對(duì)自己有所啟發(fā)和借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合魯迅雜文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下目標(biāo)：⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：把握文章思路、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn);揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。⑵過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用因果論證和比喻論證的寫(xiě)作手法。⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情，確定教學(xué)重點(diǎn)如：學(xué)習(xí)因果論證的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者推理的邏輯性;揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。確定教學(xué)難點(diǎn)如：學(xué)習(xí)掌握比喻論證的方法;明確為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”，著重認(rèn)識(shí)送去主義的實(shí)質(zhì)和危害。
教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此本文采用“疑問(wèn)教學(xué)法”相對(duì)合適。
通過(guò)質(zhì)疑——析疑——釋疑三步法，以培養(yǎng)學(xué)生積極獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)議論文的把握程度還只停留在運(yùn)用引證和例證這兩種最基本的論證方法來(lái)闡明一個(gè)道理的水平上，而其它的論證方法如較常見(jiàn)的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。
四、課時(shí)安排
第1課時(shí)：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性;第2課時(shí)：分析8-10自然段，學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設(shè)想：鑒于高一學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)弱和魯迅先生雜文對(duì)于他們難以理解的現(xiàn)狀，我采用由淺入深，在逐步理解教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)因果論證及思路的理順。
▲ 導(dǎo)入
從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
▲ 檢查預(yù)習(xí)情況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
▲ 突破“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”這一難點(diǎn)
▲ 突破這一難點(diǎn)，學(xué)生有一定的難度，需采取搭建學(xué)生知識(shí)臺(tái)階的策略：采用教師質(zhì)疑、學(xué)生集體探究式析疑、師生共同釋疑的方法，通過(guò)例證法、類比法等論證方法，由淺入深、循序漸進(jìn)。
問(wèn)題分為三個(gè)梯度，每梯度的問(wèn)題為一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣這迎刃而解了。
第一梯度：1、什么是閉關(guān)主義?什么是送去主義?
2、在論述“送去主義”時(shí)，作者依次擺了什么事情來(lái)說(shuō)明的?運(yùn)用了什么方法論證的?
第二梯度：1、作者在批判送去主義之前為何先談閉關(guān)主義?閉關(guān)主義和送去主義的實(shí)質(zhì)是什么?有何聯(lián)系和區(qū)別?
2、在論證“送去主義”危害時(shí)，作者運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證?
第三梯度：1、作者是怎樣批駁“送去主義”的?
2、作者在提出拿來(lái)主義之前，還提到“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”“拿來(lái)”，它們的的含義各是什么?
3、在論述“送來(lái)”的危害時(shí)，又運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證的? 其實(shí)質(zhì)是什么?
4、作者對(duì)“送來(lái)”態(tài)度如何?為什么?
至此，送去主義的危害揭露無(wú)疑，順理成章引出“拿來(lái)主義”。設(shè)置三個(gè)梯度問(wèn)題的根據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教，重在培養(yǎng)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
▲ 突破因果論證這一重點(diǎn)
突破這一重點(diǎn)，采取從“果”入手的策略，切中要害;采用教師質(zhì)疑、學(xué)生個(gè)體探究式析疑、師生共同釋疑的方法，通過(guò)因果論證法的分析，理清文章層次。
1、第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，指出哪些自然段寫(xiě)的是“原因”，即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”?哪些自然段寫(xiě)的是“結(jié)果”，即怎樣實(shí)行“拿來(lái)主義”?哪些自然段是“結(jié)論”，即文章主旨?你認(rèn)為文章應(yīng)如何劃分段落?各段寫(xiě)了什么內(nèi)容?
2、作者寫(xiě)作的思路是什么?第7段在全文中起什么作用?
▲ 小結(jié)
方法：學(xué)生課堂小結(jié)，教師補(bǔ)充完善，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化、形象化。
小結(jié)：本文是作者針對(duì)如何對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題而寫(xiě)的一篇雜文，提出應(yīng)采用“拿來(lái)主義”的方法批判地吸收和借鑒文化遺產(chǎn)。文章采用了先破后立的論證方式構(gòu)段的。課文的前部分寫(xiě)出了“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”的原因，主要揭示了送去主義的實(shí)質(zhì)和危害。作者運(yùn)用了例證法、類比法，揭示“送去主義”必然使中國(guó)人民更加陷入受貧窮、被凌辱的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來(lái)”。
六、布置作業(yè)：完成課后研討與練習(xí)
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