高二英語非謂語動詞的概念用法及其專練與影響聽力的關(guān)系
高二英語非謂語動詞的概念用法及其專練與影響聽力的關(guān)系
高二是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,不僅課程任務(wù)重,而且很大程度上決定著學(xué)生今后的發(fā)展方向,以及能否考入理想的大學(xué)。有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師,向大家傳授高二各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧,希望對高二學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率有所幫助。以下是英語學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法。
高二英語非謂語動詞的概念用法及其專練
一、非謂語動詞的概念
非謂語動詞是在句子中充當(dāng)除謂語以外的句子成分的動詞形式是動詞的非謂語形式.動詞一般在句子中充當(dāng)謂語.在句中可起名詞,形容詞,副詞的作用,在句中充當(dāng)主語,賓語,表語,補(bǔ)語,定語或狀語.即動詞的非謂語形式除了不能獨(dú)立作謂語外,可以承擔(dān)句子的任何成分3種形式:不定式,分詞(現(xiàn)在分詞、過去分詞),動名詞
1.非謂語動詞與謂語動詞的相同點(diǎn)有:
(1)如果是及物動詞都可與賓語連用,例如:
Theybuiltagarden.
Theysuggestedbuildingagarden.
(2)都可以被狀語修飾:
Thesuitfitshimverywell.
Thesuitusedtofithimverywell.
(3)都有主動與被動,“體”式(一般式;進(jìn)行式;完成式)的變化。例如:
Hewaspunishedbyhisparents.(謂語動詞被動語態(tài))
Heavoidedbeingpunishedbyhisparents.(動名詞的被動式)
Wehavewrittenthecomposition.(謂語動詞的完成時)
Havingwrittenthecomposition,wehandeditin.(現(xiàn)在分詞的完成式)
(4)都可以有邏輯主語
Theystartedtheworkatonce.(謂語動詞的邏輯主語)
Thebossorderedthemtostartthework.(動詞不定式的邏輯主語)
WeareLeaguemembers.(謂語動詞的主語)
WebeingLeaguemember,theworkwaswelldone.
(現(xiàn)在分詞的邏輯主語)
2、非謂語動詞與謂語動詞的不同點(diǎn)有:
(1)非謂語動詞可以有名詞作用(如動詞不定式和動名詞),在句中做主語、賓語、表語。
(2)非謂語動詞可以有形容詞作用(如動詞不定式和分詞),在句中做定語、表語或賓語補(bǔ)足語。
(3)非謂語動詞可以有副詞作用(如動詞不定式和分詞),在句中作狀語。
(4)謂語動詞在句中作謂語,受主語的人稱和數(shù)的限制;非謂語動詞在句中不能單獨(dú)作謂語,它不受主語的人稱和數(shù)的限制。
高二英語“破冰”:弄清影響聽力的幾對關(guān)系
學(xué)習(xí)語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進(jìn)行交際,聽作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此,如何提高聽力始終為人們所關(guān)注,尤其是聽力能力的提高。初學(xué)者要真正掌握一門外語,必須盡快提高自己的聽力水平。中學(xué)英語教師作為學(xué)生的英語啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,制定相應(yīng)的策略,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力理解的能力上。
造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多,如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素,我認(rèn)為,對這一問題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對影響聽力理解的幾個因素之間的關(guān)系:
(一)聽力與詞匯量
一般人總是認(rèn)為,聽的越多,聽力能力就越強(qiáng)。勿容置疑,多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段,但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少,也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易程度如何,它是一個人英語知識的全面體現(xiàn),而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ),聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成,而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發(fā)音,但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來,也就無法得知符號所代表的事物—意義。
因此,從理論上說,詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
(二)聽讀相關(guān)性
不少人學(xué)習(xí)英語多年,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語,即使是非常簡單的句子。當(dāng)前,在英語教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程特點(diǎn)有關(guān)。
在母語學(xué)習(xí)中,從技能的發(fā)展順序看,聽說先于讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式,然后在大腦中建立語言的字符特征圖式,即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然,聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中,聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同,其特點(diǎn)如下:
1.外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程,才能掌握外語。這個過程的順序是:字母—詞—句—篇章,在此同時,還要逐漸完成語音特征圖式的建立(如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等),因此,字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練的,然而,在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響,這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如,學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽能訓(xùn)練時間,在讀的過程中又常常采用默讀的方法,這樣,聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明,對同一個或若干已學(xué)過的詞,學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的,通過視覺辨認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)的能力。
2.“讀”的能力(即同時用語音和字符圖式辨認(rèn)字母)在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的,因此,閱讀能力直接影響著聽的能力。
那么,怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢?
首先,盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同,但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程,二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看,在聽力理解過程中,聽者運(yùn)用聽覺感知知識,對語言材料進(jìn)行解碼和做出種種推斷。換言之,在辨音的基礎(chǔ)上,運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作各種解釋、判斷、達(dá)到理解。從較高層次上看,聽者為了理解語篇(句)意義,更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上,意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。這一過程中,語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識對語言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建,其中包括語用文化方面知識預(yù)先判斷,推測說話者的意圖。
顯然,聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)識效應(yīng)以及掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報為例(聽力理解測試中常常考到的一個話題),能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容,在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識,甚至一些社會文化方面的知識,如這一地區(qū)標(biāo)識溫度使用攝氏度還是華氏度等,而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中,讀者同樣使用種種認(rèn)知過程,依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識,對語篇進(jìn)行語義分析和構(gòu)建。因此,就這一意義上說,學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過程以及判斷推理過程,并不斷提高和完善這種能力,顯然有助于提高聽力理解能力。
其次,閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源,它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會,豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識,而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量,這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣,學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識,并接受新的知識,而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此,學(xué)習(xí)者的閱讀量越大,質(zhì)量越高,他的英語整體水平也越高,而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。
(三)聽力與記憶
聽并非是被動消極的,它不是一種單純的語言信息解碼過程,它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段:首先,聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分,即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段;第二,將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(既短時記憶),并迅速不斷地與前后其它片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后,經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲入長時記憶,至此理解完成。
從這一構(gòu)成看,記憶與聽力理解密切相關(guān)。語言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶,這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之,在聽的過程中,人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時和短時的聯(lián)系,而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號的,同時運(yùn)用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略,然后把信號以文字的形式反映出來,達(dá)到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短,在聽力范圍內(nèi),瞬時記憶保持時間僅為0.25-2秒,而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘,這樣就給聽力理解帶來一定的局限性,大大增加了聽力理解的難度。此外,短時記憶的音量是+7,因而為了防止遺忘,使交際活動能順利延續(xù),就要及時、快速處理語音和做出反應(yīng)。
另一方面,學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時,他總是受到某種思維定勢的干擾—即用母語的某種約定俗成的思維方法去考慮它、推理它和判斷它,因此,這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。
(四)聽力與語言功能的操練
傳統(tǒng)的教學(xué)中,聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中,著重于語言形式的聽辨和記憶;信息的輸入,即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實(shí)質(zhì)上,句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽,這一點(diǎn),可以從以下幾個方面解釋。
第一,語言形成的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn),注重音位的變化,注意詞與詞之間的語法關(guān)系等,然而,對這些知識的操練和掌握,并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用中,演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得,不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識,更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識,而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用聽覺感知知識的機(jī)會。
第二,聽是對口頭信息的接受和解碼,是一種最基本的交際行為。無論聽什么,只有在無須注意說話的人的表達(dá)方式,只注意其說話的內(nèi)容時,才能有效的把握信息,達(dá)到交際目的。從這一意義上說,聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力,即交際意義上的能力。現(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為:充分的以理解語篇內(nèi)容為目的語言輸入,是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵;此外,有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。
第三,既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合,那么,在這一過程中,除了要求聽者的積極參與外,聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣的重要。對于這一點(diǎn),我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)生和理解差的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。理解好的學(xué)生較多使用的學(xué)習(xí)策略包括:有選擇性地集中注意力,根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識輔助理解。我們知道,語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮,但是語言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。
綜合上述三個原因,聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解,同時在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。