有效提高生物成績的萬能解題技巧

　　(2)莖尖(分生組織)組織培養(yǎng);莖尖不帶病毒(或病毒在植物體內(nèi)分布不均勻);植物細(xì)胞全能性。

　　(3)①BBTV病毒基因的檢測(DNA分子雜交技術(shù));②BBTV病毒蛋白的檢測(獲得抗血清，利用抗原一抗體的雜交反應(yīng)，判斷病毒是否存在)。

　　(4)①選擇NaCl溶液的合適濃度，利用DNA和其它雜質(zhì)在不同NaCl溶液中溶解度不同的特性，達(dá)到分離目的;②加人一定量酒精，使部分蛋白質(zhì)雜質(zhì)溶解于酒精，與DNA分離;③加人蛋白酶，除去蛋白質(zhì)雜質(zhì)的干擾;④控制DNA提取的溫度，使大多數(shù)蛋白質(zhì)雜質(zhì)變性。

　　(5)將afp基因插入土壤農(nóng)桿菌的質(zhì)粒，構(gòu)建表達(dá)裁體，通過農(nóng)桿菌的轉(zhuǎn)化導(dǎo)入香蕉受體細(xì)胞，成功轉(zhuǎn)化的香蕉細(xì)胞通過組織培養(yǎng)形成植株。

　　生態(tài)安全問題包括：①外源基因擴散到其他物種(外源基因漂移);②轉(zhuǎn)基因植株擴散影響生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能;③轉(zhuǎn)基因植株擴散對生物多樣性的影響;④轉(zhuǎn)基因植物殘體分泌物對環(huán)境的影響。

　　(6)體細(xì)胞雜交育種，其依據(jù)是將不同品種的香蕉體細(xì)胞利用細(xì)胞融合技術(shù)融合成雜種細(xì)胞后培育出抗寒香蕉品種(或體細(xì)胞誘變育種，其依據(jù)是利用誘變劑等方法使香蕉離體培養(yǎng)細(xì)胞發(fā)生基因突變，然后篩選培育出抗寒品種)。蛋白質(zhì)工程方法的步驟為：①果膠裂解酶蛋白的功能分析，②果膠裂解酶蛋白的結(jié)構(gòu)預(yù)測和設(shè)計，③果膠裂解酶基因的改造。

　　技巧詮釋：一道試題，如果我們能找到關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確定位知識點，也就意味著取得了一半的成功。如果我們連知識點都定位錯誤了，可想而知，就會答非所問，文不對題。要注意的是，一道試題常常不僅僅考查一個知識點。有的試題，每個小題都考查兩三個知識點，一道答題考查了多個知識點，這要求我們不單單是對每一個小題，甚至對每一個設(shè)問都要能定位清楚所要考查的知識點。從近年高考命題分析來看，如果一道大題只考查一兩個知識點，常常難度較大，需要進(jìn)行深入的擴展和發(fā)散;如果一道大題考查多個知識點，常常難度不大，許多時候都是要求用課本上的原話作答。

　　3. 答案的尋找遵循“從題干和課本原話”去尋找和組織

　　例9、(2007全國理綜卷Ⅱ第30題)回答下列I、II小題：I、下圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響。據(jù)圖回答：

　　(1)A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異是_________________ __________。

　　(2)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，與B植物相比，A植物應(yīng)種植在______________ 條件下。

　　解析：這種考查光合作用的坐標(biāo)圖試題，一般考查C3與C4植物、陽性植物和陰性植物光合作用的區(qū)別及分析，或者考查某植物光合作用影響因素的分析等。如果考生不注意看題干，而誤認(rèn)為是考查C3與C4在光合作用上的差別，那就錯了。由于題干已說(右圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響)，所以，試題考查的是陽性植物和陰性植物光合作用的問題。然后在通過分析圖表、結(jié)合題干和設(shè)問，從題干或者課本原話組織答案。本題主要是考查學(xué)生的識圖、析圖能力，照著曲線解答(看圖說話)就可以了，沒有必要弄得很復(fù)雜。

　　技巧詮釋：從這么多年高考生物試題的命制情況分析來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多非選擇題的答案都是來自相關(guān)內(nèi)容在課本上的原話，或者題干、設(shè)問中詞語、語句組合而成。如果考生能具備這種“從課本原話和題干”去尋找和組織答案的能力，那我們也就真正做到了“魚漁皆授”的教學(xué)目標(biāo)了。

　　4. 答案的整理采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式

　　例10、(同上例9)

　　解析：就試題所給圖而言，很容易看出，橫坐標(biāo)表示：光照強度，縱坐標(biāo)表示：光合作用強度，坐標(biāo)圖中有兩條曲線A、B，兩條曲線都反映的是：隨橫坐標(biāo)變化縱坐標(biāo)跟著怎么變化。曲線A、B有一個交點P，所以，要描述“A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異”，不外乎是P點之前怎么樣?P點之后怎么樣?

　　P點之前：B植物光能利用率比A植物的高←光照強度低于P;

　　P點之后：A植物光能利用率比B植物的高←光照強度高于P。

　　要有利于A植物的生長，光照強度應(yīng)在高于P，整理為“較強光照”。

　　答案：Ⅰ. (1)在低于P光照強度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照強度下A植物光能利用率比B植物的高。 (2)較強光照

　　技巧詮釋：“逆向思維”是一種很重要的邏輯思維，無論是在數(shù)學(xué)上、物理學(xué)上，還是生物學(xué)上，都有著廣泛的應(yīng)用。就生物非選擇題答案的形成分析，如果答案是一句話，這句話一般包括主語(名詞)、過程、原因、結(jié)果;如果答案有幾句話組成，一般包括三句話，第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第三句話表述結(jié)果。如果我們采?。航Y(jié)果(結(jié)論)→原因→題設(shè)(條件)進(jìn)行推導(dǎo)，就容易找到他們的內(nèi)在聯(lián)系，然后在反過來進(jìn)行：題設(shè)(條件)→原因→結(jié)果(結(jié)論)描述，就會得到比較科學(xué)、合理和完整的答案。

　　5. 答案要求“科學(xué)、合理、規(guī)范、簡潔”

　　例11、(2008四川理綜卷第30題第II小題)為確定人體在運動時呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：

　　作出假設(shè)：人體在運動時呼出氣體中CO2濃度比靜止時高。

　　實驗過程：①在3個燒杯中，分別注入100ml蒸餾水，測定其PH。

　?、趯嶒炚咴诎察o狀態(tài)(靜坐2min)、中度運動(步行2min)以及劇烈運動(跳繩2min)后，立即分別向上述3個炎黃子燒杯的水中吹入等量氣體，測定PH。經(jīng)多次重復(fù)實驗，所得平均數(shù)據(jù)如下表：

　　請回答：

　　(1)作出上述假設(shè)的依據(jù)是____________________________________________________。

　　(2)該實驗的原理是__________________________________________________________。

　　(3)從表中數(shù)據(jù)可以看出___________越大，___________下降幅度越大，由此可以得出結(jié)論：________________________________________________________，從而可以驗證上述假設(shè)。

　　(4)人體代謝產(chǎn)生的CO2，正常情況下來自三大類有機物的分解，這三大類物質(zhì)是__________ _________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是______________。

　　解析：實驗假設(shè)的正確與否并不影響實驗過程和結(jié)果，但實驗假設(shè)的提出是在已有知識的基礎(chǔ)上對某種現(xiàn)象所提出的一種解釋，所以還是需要一定科學(xué)依據(jù)的。要注意實驗原理中知識的相關(guān)性。如運動狀態(tài)不同，呼吸強度不同，產(chǎn)生的CO2 濃度不同，最終導(dǎo)致水中的pH 的不同。人體通常情況進(jìn)行的是有氧呼吸，在劇烈運動時骨骼肌可通過無氧呼吸來彌補供能的不足。但人體無氧呼吸產(chǎn)物是乳酸而沒有CO2，且題目中強調(diào)的是產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器。通過審題，定位知識點、找出關(guān)鍵詞、結(jié)合答案、整理答案，得出符合要求的答案。答案要遵循科學(xué)、合理、規(guī)范、簡潔的原則，對答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗托揎棥?/p>

　　答案：(1)由于人體在運動時耗能增加，呼吸作用加強，產(chǎn)生CO2 的量增加，所以呼出CO2 的濃度增加。

　　(2)CO2 在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運動狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同，溶于水后也會導(dǎo)致pH不同，通過測定水pH 的變化可以推測呼出氣體中CO2 濃度的變化。

　　(3)運動強度; pH; 隨著運動強度的增加，呼出的CO2濃度增加。

　　(4)糖類、脂肪和蛋白質(zhì); 線粒體。

　　技巧詮釋：生物學(xué)屬于自然科學(xué)，所以，生物試題的答案如果不科學(xué)，那就肯定不對。如果答案僅僅是符合生物科學(xué)，而不合理，與已有知識矛盾，已目前所知道的現(xiàn)象、結(jié)論矛盾，那也將是錯誤的。而且答案要求用比較規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(關(guān)鍵詞)進(jìn)行描述，如不這樣，那我們簡直就是在“寫散文”了。最后形成的答案盡量簡潔，做到簡單而不簡約，如果答案拖沓繁雜，改卷老師那有那么多時間、那有那份心腸去給你慢慢推敲。所以，同學(xué)們平時要加強訓(xùn)練和歸納，盡量做到答案科學(xué)、合理、規(guī)范、簡潔。

　　6. 遺傳題的解答，很講究做題步驟和規(guī)范

　　例12、(2008全國理綜卷1第31題)某自花傳粉植物的紫苗(A)對綠苗(a)為顯性，緊穗(B)對松穗(b)為顯性，黃種皮(D)對白種皮(d)為顯性，各由一對等位基因控制。假設(shè)這三對基因是自由組合的?，F(xiàn)以綠苗緊穗白種皮的純合品種作母本，以紫苗松穗黃種皮的純合品種作父本進(jìn)行雜交實驗，結(jié)果F1表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮。

　　請回答：

　　(1)如果生產(chǎn)上要求長出的植株一致表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮，那么播種F1植株所結(jié)的全部種子后，長出的全部植株是否都表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮?為什么?

　　(2)如果需要選育綠苗松穗白種皮的品種，那么能否從播種F1植株所結(jié)種子長出的植株中選到?為什么?

　　(3)如果只考慮穗型和種皮色這兩對性狀，請寫出F2代的表現(xiàn)型及其比例。

　　(4)如果雜交失敗，導(dǎo)致自花受粉，則子代植株的表現(xiàn)型為 　　　　　　　　，基因型為　　　　　　　;如果雜交正常，但親本發(fā)生基因突變，導(dǎo)致F1植株群體中出現(xiàn)個別紫苗松穗黃種皮的植株，該植株最可能的基因型為　　　　　　。發(fā)生基因突變的親本是 　　　本。

　　解析：由題意可知，紫苗(A)對綠苗(a)，緊穗(B)對松穗(b)，黃種皮(D)對白種皮(d)是三對相對性狀，其遺傳符合自由組合規(guī)律，則用于雜交實驗的母本(綠苗緊穗白種皮的純合品種)的基因型為aaBBdd,父本(紫苗松穗黃種皮純合品種)的基因型是AabbDD,其雜交F1代基因型為AaBbDd,三對基因全為雜合，表現(xiàn)型全為紫苗緊穗黃種皮，播種F1植株所結(jié)的種子長成的植株為F2植株，其表現(xiàn)型就會發(fā)生性狀分離，能分離出表現(xiàn)為綠苗松穗白種皮的類型。如果只考慮穗型和種皮兩對性狀，則F2代就會有四種表現(xiàn)型，為緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮：松穗白種皮=9：3：3：1;如果用上述父本與母本雜交，是使用父本的花粉對母本的雌蕊授粉，如果雜交失敗而導(dǎo)致自花授粉，就只會有母本的自花授粉，而母本植株是純合體，其自交后仍為純合體，基因型不變，如果雜交正常，則F1代是三雜體AaBbDd，但親本如果發(fā)生基因突變，導(dǎo)致后代出現(xiàn)紫苗松穗黃種皮的變異類型，一定是親代中的顯性基因B變成了b,所以是母本發(fā)生了突變，F(xiàn)1代的基因型為AabbDd。

　　答案：(1)不是。因為F1代植株是雜合體，F(xiàn)2代會發(fā)生性狀分離。(2)能。因為F1代植株三對基因都是雜合的，F(xiàn)2代能分離出表現(xiàn)為綠苗松穗白種皮的類型。 (3)緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮：松穗白種皮=9：3：3：1 (4)綠苗緊穗白種皮 aaBBdd AabbDd 母

　　技巧詮釋：遺傳題，特別是有關(guān)基因分離定律、基因自由組合定律的試題，是近些年高考生物試題取材的重點和熱點，常常是年年考、年年新。掌握好這類遺傳題的解題技能，是合理、靈活掌握遺傳規(guī)律的體現(xiàn)，提示提高考試得分的關(guān)鍵。針對這類試題，筆者總結(jié)了如下的解題步驟和方法：第一步，寫出匹配的表現(xiàn)型和基因型;第二步，構(gòu)建模型，寫出遺傳過程;第三步，采取單對突破、對對組合，隱性肯定、顯性待定，子代推導(dǎo)親代，子代性狀(基因型)比例推導(dǎo)親代表現(xiàn)型(基因型);第四步，進(jìn)行遺傳推導(dǎo)，計算相關(guān)概率;第五步，整理答案，讓答案變得科學(xué)、合理、可行、簡潔。