提高生物解題能力的方法
要解答好生物試題提高表達(dá)的準(zhǔn)確率，只是記住或理解了教材中的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得熟悉一般的解題程序，學(xué)會(huì)并運(yùn)用一般的解題方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的關(guān)于提高生物解題能力的方法的相關(guān)資料，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。
提高生物解題能力的方法
一、避免思維定式
有些試題的已知條件是出題者對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)、學(xué)生平時(shí)已做過的試題、接觸過的某些提法稍作更動(dòng)后列出的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)于這類試題，如果在審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢必犯思維定勢的錯(cuò)誤。
例：在番茄中，紫莖和綠莖是一對(duì)相對(duì)性狀，缺刻葉和馬鈴薯葉是一對(duì)相對(duì)性狀，控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因，位于兩對(duì)同源染色體上。現(xiàn)將紫莖馬鈴薯葉和綠莖缺刻葉植株雜交，F(xiàn)1都表現(xiàn)為紫莖缺刻葉，在F2的重組性狀中，能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占的比例為( )
A、1/8 B、1/3 C、1/5 D、1/16
有很多同學(xué)選擇了B(1/3)項(xiàng)作為答案。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，是在審題時(shí)由于思維定勢，原封不動(dòng)地套用了高中生物教材中，在親代用黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交這一典型的遺傳實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而確定出的答案。如果在審題時(shí)能認(rèn)真一些，不憑經(jīng)驗(yàn)辦事，就可以弄清題干中列出的"F2的重組性狀(相對(duì)于親代的紫莖馬鈴薯葉、綠莖缺刻葉)"應(yīng)該是紫莖缺刻葉、綠莖馬鈴薯葉這兩種重組表現(xiàn)型。答案為：C。
二、避免概念混淆
有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí)，或者審題不仔細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致無法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí)，二是審題時(shí)要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。
例：人的一個(gè)受精卵中的DNA分子數(shù)為( )
A、23個(gè) B、23-26個(gè) C、大于46個(gè) D、46個(gè)
有很多同學(xué)選錯(cuò)了D項(xiàng)作為答案。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是將DNA等同于了染色體。實(shí)際上，DNA除了染色體上含有以外，線粒體中也有。答案為C。
三、排除迷惑條件
有的試題中列出的條件不采用則罷，用了反而容易使解題誤入歧途，得出不正確的答案。這類條件就叫做迷惑條件。"排除迷惑條件"就是指在審題時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地將題干中的迷惑條件找到，并予以舍棄的一種審題方法。
例：將燕麥胚芽鞘尖端套上一個(gè)不透光的錫紙小帽，然后在暗室中從左側(cè)光照，胚芽鞘將( )
A、向左側(cè)彎曲 B、不彎曲 C、向右側(cè)彎曲 D、無規(guī)律彎曲
這道試題題干中的"然后在暗室中從左側(cè)光照"這一短語就是一則迷惑條件。胚芽鞘只能直立生長。答案為：B。
例：利用稻種出芽長成秧苗來繁殖水稻的生殖方式屬于( )
A、出芽生殖 B、營養(yǎng)生殖 C、卵式生殖 D、孢子生殖
這道試題有些同學(xué)錯(cuò)選了A，原因是被題干中的"出芽"這一條件給迷惑了，如果扣住了題干中的"稻種"這一條件，進(jìn)而弄清了水稻種子是由受精卵發(fā)育來的就不會(huì)被迷惑了。答案為：C。
四、找出隱藏條件
"找出隱藏條件"是指在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)題干中列出的顯而無用的迷惑條件，予以排除;又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件的一種審題方法。需要用"找出隱藏條件"審題的試題與需要用"排除迷惑條件"審題的試題的區(qū)別。
例：人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體，人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是多少條?
該試題題干中"人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體"是顯而無用的迷惑條件，用這一條件來推算人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含有的染色體數(shù)，只能得出錯(cuò)誤答案。"人的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核"是教材中的特殊知識(shí)點(diǎn)，是在審題時(shí)應(yīng)該發(fā)掘出來的藏而不露的條件。答案為：0條。
例：西瓜含水量多，營養(yǎng)豐富，是解暑的佳果。一株生長旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于( )
A、光合作用 B、果實(shí)的生長發(fā)育 C、蒸騰作用 D、植物生長
這道試題題干中的"含水量多""正在結(jié)果的西瓜植株"有迷惑作用，有些同學(xué)將其當(dāng)成了必要條件，而錯(cuò)選了(D)或(B)。在解答這道試題時(shí)，要用到的一項(xiàng)隱藏條件是：植物在生長發(fā)育的任何階段，吸收的水分都主要用于蒸騰作用。找到了這一隱藏條件，迷惑條件也就排除了。答案為：C。
五、找到簡捷條件
"找到簡捷條件"是指在閱讀題干時(shí)，要注意搜尋到有利于使解題的過程變得簡單而快捷的條件，從而得出正確答案的一種審題方法。
例：在進(jìn)行有絲分裂的一個(gè)細(xì)胞周期中，某細(xì)胞的染色體、DNA和染色單體數(shù)之間的比是1∶1∶0，該細(xì)胞所處的時(shí)期是( )
A、間期和前期 B、前期和中期 C、中期和后期 D、后期和末期
解答這道試題時(shí)，如果扣住了題干中的"染色單體"為"0"這一條件，會(huì)很快找到答案。
例：一條信使RNA鏈中,(A+C)/(G+U)=0.8,則轉(zhuǎn)錄它的那個(gè)DNA分子中,(T+G)/(A+C)為( )
A、0.125 B、0.8 C、1 D、無法確定
題干中的"信使RNA鏈中，(A+C)/)G+U)=0.8"是使解題變得繁瑣的條件，解答這道試題時(shí)，只需發(fā)掘出另外一個(gè)藏而未露的條件一"堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"，可知模板DNA分子中的堿基T=A,G=C;即(T+G)/(A+C)應(yīng)該等于1。答案為：C。
六、簡化已知條件
有些以文字?jǐn)⑹龅男问奖硎鲆阎獥l件的試題，或因篇幅較長，或因條件繁雜，在審題時(shí)，特別是在考試審題時(shí)，由于緊張或急切，往往閱讀到題干的后面就忘記了前面的內(nèi)容。對(duì)此此類試題，如果不解決審題的方法問題，是很難審明題意的。當(dāng)遇到這類試題時(shí)，在審題時(shí)如果能對(duì)已知條件作必要的簡化。
例：17世紀(jì)荷蘭科學(xué)家Helmont在一個(gè)花盆中放入90公斤的干土壤，澆入雨水，并在其中栽上一盆重25公斤的柳樹苗，用一個(gè)穿孔的鐵板蓋在花盆上，只允許氣體和水進(jìn)入。五年以后將樹移出稱量，增加了75公斤，將土壤干燥后發(fā)現(xiàn)僅少了60 克。⑴這株樹從土壤中得到了什么而使土壤干重減少?⑵為什么樹增加的重量大大超過土壤減少的重量?
這道試題的冗長的已知條件是出自教材以外的資料。采用"簡化已知條件"這種方法審題，可以明確已知條件是在表明，這株植物增加的重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它從土壤中吸收的物質(zhì)的重量。
七、圖示已知條件
有些試題的已知條件中，涉及的要素或環(huán)節(jié)較多，且這些要素或環(huán)節(jié)之間的關(guān)系繁雜，難以全面準(zhǔn)確地把握，但是，如果將其轉(zhuǎn)化成圖解，就可以將已知條件中涉及的各種要素或環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系展示得一目了然。
例：某牛中，基因型為AA個(gè)體的體色為紅褐色;aa的個(gè)體為紅色;Aa雄牛為紅褐色，雌牛為紅色。一頭紅褐色的母牛生了一頭紅色小牛，這頭紅色小牛的性別應(yīng)該是_______性別的。
有很多同學(xué)在解答這道試題時(shí)，理不清頭緒，而無從著手。如果能首先將已知條件轉(zhuǎn)化成圖解，再根據(jù)圖解就好解答這道試題了。已知條件可以轉(zhuǎn)化所示的兩幅圖解：
圖解1 基因型： AA Aa aa
↓ ↓ ↓
表現(xiàn)型： 紅褐色 紅褐色 紅色 紅色
性 別： 雄或雌 雄 雌 雄或雌
圖解2 P 紅褐色母牛 × 雄牛
↓
F1 紅色小牛
八、找到關(guān)鍵詞、詞組
有些試題的題干或供選項(xiàng)中的詞(非生物專用詞或生物專用詞)、詞組或短語，本身的內(nèi)涵并不深刻，但是，如果審題不認(rèn)真，忽視了它們，就會(huì)難以得出正確答案。"找到關(guān)鍵詞、詞組"是指在閱讀題干和選項(xiàng)時(shí)，要注意尋找試題的題干或供選項(xiàng)中與順利解答好試題有關(guān)的詞。
例：人體在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌細(xì)胞的能量直接來源于( )
A、葡萄糖的分解 B、脂肪的分解 C、肌糖元的分解 D、ATP的水解
九、全面發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式
已知條件的表達(dá)形式有多種，最常見的是文字?jǐn)⑹鲞@種形式;有些試題的已知條件是單獨(dú)用圖來表達(dá)的;還有一些是用圖結(jié)合圖注來表達(dá)的;另外還有一些試題的已知條件既有文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，又有圖和圖注。對(duì)于已知條件同時(shí)含有多種表達(dá)形式的試題，有的同學(xué)在審題時(shí)，或因沒有這方面的意識(shí)，或因急躁，對(duì)多種表達(dá)形式丟三漏四，而不能全面弄清已知條件，使解題出現(xiàn)障礙。
例：胸腺嘧啶脫氧核糖核苷(簡稱胸苷)在細(xì)胞內(nèi)可以轉(zhuǎn)化為胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H-胸苷的營養(yǎng)液，處理活的小腸黏膜層，半小時(shí)后洗去游離的3H-胸苷。連續(xù)48小時(shí)檢測小腸絨毛的被標(biāo)記部位，結(jié)果如下圖(黑點(diǎn)表示放射性部位)。
請(qǐng)回答：
⑴處理后開始的幾小時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有a處能檢測到放射性，這說明什么?
⑵處理后24小時(shí)左右，在b處可以檢測到放射性，48小時(shí)左右，在c處檢測到放射性，為什么?
?、侨绻^續(xù)跟蹤檢測，小腸黏膜層上的放射性將發(fā)生怎樣的變化?
?、壬鲜鰧?shí)驗(yàn)假如選用含有3H-尿嘧啶核糖核苷的營養(yǎng)液，請(qǐng)推測幾小時(shí)內(nèi)小腸黏膜層上放射性出現(xiàn)的情況將會(huì)怎樣?為什么?
答案：(1)小腸黏膜層只有a處的細(xì)胞能進(jìn)行DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂。(2)a處的細(xì)胞連續(xù)分裂把帶有放射性標(biāo)記的細(xì)胞推向b處，直至c處。(3)小腸黏膜細(xì)胞上的放射性將會(huì)因?yàn)榧?xì)胞的衰老、死亡、脫落而消失。(4)在小腸黏膜層的各處都可以檢測到放射性，因?yàn)樾∧c黏膜層上的細(xì)胞不斷進(jìn)行mRNA的合成。
十、把握新穎材料
在平時(shí)的訓(xùn)練試卷和各種考試試卷中，往往含有數(shù)量不等的材料源于教材以外的試題，這類試題一般叫做新材料試題。新材料試題有利于檢驗(yàn)解題者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和理論聯(lián)系實(shí)際地解答問題的能力。由于材料取自教材以外，給人以未曾謀面的新感覺，致使部分解題者，接觸到這類試題便會(huì)感到棘手。
可以采用前文所介紹的"簡化已知條件"、"找關(guān)鍵詞、詞組"等方法;答案一般在教材中;也有可能出自教材以外，必須由自己組織。
例：紅色酵母與毛霉生長過程中，所需的生長因子及合成并釋放的物質(zhì)如下表所示。
如果將這兩種微生物培養(yǎng)一起，他們之間構(gòu)成的關(guān)系是一種_______關(guān)系。
生物 | 必須供應(yīng)的生長因子 | 被合成并釋放的物質(zhì) |
紅色酵母 | 嘧啶 | 噻唑 |
毛霉 | 噻唑 | 嘧啶 |
這道試題中列出的"紅色酵母"、"毛霉"、"噻唑"均是在所學(xué)的教材中沒有接觸過的新名詞，如果在審題時(shí)能對(duì)試題進(jìn)行耐心細(xì)致地通讀，同時(shí)對(duì)列出的條件作必要的梳理，就能把握住這樣一些問題："紅色酵母"和"毛霉"是兩種微生物;"噻唑"既是紅色酵母的代謝產(chǎn)物，也是毛霉所需要的營養(yǎng)成分;這道試題是在要求我們，根據(jù)表中列出的紅色酵母或毛霉所需的營養(yǎng)成分和代謝產(chǎn)物互為對(duì)方的代謝產(chǎn)物和營養(yǎng)成分，進(jìn)而推斷出這兩種微生物間的生態(tài)關(guān)系。
提高生物解題能力的方法相關(guān)文章：
5.高考生物提分