高二生物《特異性免疫》導(dǎo)學(xué)案
高二生物《特異性免疫》導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。以下是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的關(guān)于高二生物《特異性免疫》導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料，供您閱讀。
高二生物《特異性免疫》導(dǎo)學(xué)案
一、 教材分析
1.地位與作用
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”,本節(jié)知識是人教版必修3模塊的核心內(nèi)容之一，而“特異性免疫”又是免疫調(diào)節(jié)中的核心概念。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，知道人體第一、二道防線，初步了解了免疫的功能，但是對于特異性免疫的過程缺乏認(rèn)識。因此，本節(jié)課在初中知識的基礎(chǔ)上，著重分析特異性免疫的過程，通過實例引導(dǎo)學(xué)生理解免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
?、?簡述免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的三道防線。
?、?指出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系。
③ 概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程、區(qū)別和聯(lián)系。
?、?通過實例，分析體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)聯(lián)性，領(lǐng)悟免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。
能力目標(biāo)
?、?嘗試建構(gòu)特異性免疫過程的概念圖模型。
?、?聯(lián)系實際，運用特異性免疫的原理分析相關(guān)案例。
情感態(tài)度與價值觀
體會免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)過程中的重要作用，逐步領(lǐng)悟系統(tǒng)內(nèi)各要素需要協(xié)調(diào)合作才能維持人體穩(wěn)態(tài)的觀點。
3、教學(xué)重點
體液免疫的過程。
教學(xué)難點
特異性免疫如何發(fā)揮防衛(wèi)功能。
4、學(xué)情分析
知識基礎(chǔ)
?、?初中階段已經(jīng)知道人體的三道防線。
?、?初中階段已經(jīng)初步了解免疫的功能，知道淋巴結(jié)、淋巴細(xì)胞、抗體、抗原、艾滋病等生物學(xué)術(shù)語。
?、?高中階段已經(jīng)初步學(xué)會運用系統(tǒng)論的觀點分析問題，領(lǐng)悟神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對維持人體穩(wěn)態(tài)的重要作用。
認(rèn)知盲區(qū)：體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程及其異同點。
局限能力
?、?分析圖表，處理信息的能力。
?、?構(gòu)建模型的動手能力。
二、設(shè)計思路
依據(jù)多元智能理論，綜合分析學(xué)生語言表達(dá)能力、動手操作能力和組織能力，將他們分為A、B、C三組。A組提前預(yù)習(xí)，完成課后習(xí)題，老師批閱解疑，并從A組中選取若干優(yōu)秀成員擔(dān)任本節(jié)課的“導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。B組學(xué)生整理初中相關(guān)資料，組織C組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并為學(xué)生提供展示自己的舞臺。
三、教法和學(xué)法分析
教法：五步教學(xué)法。
學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)法。
采用分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能讀懂的自己讀，自
學(xué)不懂的與其他組討論;“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)C組學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作討論;經(jīng)過討論仍然存在問題的知識點，由老師精講。
四、教學(xué)程序
教學(xué)分為五個步驟：
課前準(zhǔn)備，溫習(xí)舊知，選拔“導(dǎo)師”→創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作討論→分層探究，逐級推進(jìn)，突破重點→構(gòu)建特異性免疫概念圖模型，突破難點→ 當(dāng)堂檢測，疑點反饋，查漏補缺。
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